章琳

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語作業(yè)概念的擴(kuò)充，與陶行知先生的生活教育理論和創(chuàng)造教育思想不謀而合，本研究致力于分析小學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀，并依據(jù)多元智能理論、建構(gòu)主義理論及克拉申的輸入假說，結(jié)合實例探討分層作業(yè)在延伸英語課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、實踐能力和交際能力中的重要作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;分層作業(yè);作業(yè)設(shè)計

一、作業(yè)與作業(yè)設(shè)計的概念界定

早在17世紀(jì)的歐洲，夸美紐斯就在《大教學(xué)論》中強調(diào)課外作業(yè)的重要性和布置方法。胡森（Husen）對19個國家的133000所中小學(xué)的調(diào)查中明確指出：中小學(xué)生每周的家庭作業(yè)的時間與他們的學(xué)業(yè)成績顯著相關(guān)。國外有關(guān)作業(yè)的其他研究中，還特別強調(diào)家長在家庭作業(yè)中起到的作用。由此可見，作業(yè)是課堂教學(xué)與課外教學(xué)互為補充和延伸的重要媒介，目的在于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、鞏固與深化學(xué)習(xí)知識、幫助構(gòu)建學(xué)生自身的知識體系以及提升學(xué)生的語用能力。因此，在英語學(xué)習(xí)中，英語作業(yè)的設(shè)計尤為重要。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語作業(yè)不能僅僅局限于學(xué)科知識范圍內(nèi)，應(yīng)該結(jié)合實際生活所需，是“課堂教學(xué)的補充”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，很多教師已經(jīng)意識到英語作業(yè)改革的重要性和必要性。然而根據(jù)對中國知網(wǎng)文獻(xiàn)的解讀，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)英語作業(yè)布置的機械性的重復(fù)操練過多，實踐性作業(yè)較少，作業(yè)布置存在缺乏主題性、層次性、創(chuàng)新性，評價方式單一，口頭作業(yè)完成情況較低等問題。有關(guān)以學(xué)生為主體的英語作業(yè)的研究大多是一些簡單的思考，缺乏深入的研究與具體的實例。這就要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)作業(yè)的內(nèi)涵，剖析其內(nèi)在，尋找科學(xué)的方法，變革傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計，使其能夠適應(yīng)新時期的要求。

二、小學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀及分層作業(yè)的可行性分析

作業(yè)是課堂教學(xué)與課外教學(xué)互為補充和延伸的重要媒介，英語作業(yè)也不例外。通過文獻(xiàn)分析法并結(jié)合實踐，采用觀察法與訪談?wù){(diào)查法研究蘇州地區(qū)小學(xué)的英語作業(yè)布置情況，發(fā)現(xiàn)存在英語作業(yè)布置的機械性的重復(fù)操練過多，實踐性作業(yè)較少，作業(yè)布置存在缺乏主題性、層次性、創(chuàng)新性，評價方式單一，口頭作業(yè)完成情況較低等問題。

“以科學(xué)之方，新教育之事?！庇⒄Z作業(yè)設(shè)計的變革迫在眉睫，作業(yè)設(shè)計要跳出書本知識的框架，擴(kuò)充課堂教學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的多元智能，分層作業(yè)能夠很好地滿足這一需求。

教師在設(shè)計英語分層作業(yè)時，不能簡單地布置課本中或者課外書中的練習(xí)給學(xué)生做，而是應(yīng)該以課本為主體，每個單元設(shè)定好一個主題，作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)該圍繞這一主題出發(fā)，根據(jù)單元課時難度的增加，逐步地提升難度。同時，應(yīng)該遵循因材施教的原則，對英語作業(yè)進(jìn)行分層性設(shè)計，突出重點和難度，體現(xiàn)梯度，作業(yè)既要包括簡單的基礎(chǔ)練習(xí)，也要包括一些有難度的實踐性作業(yè)，要求學(xué)生將書本上所學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中去。發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）的多元智能理論提出人的智能是多元的，包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能及存在智能。一般而言，英語作業(yè)以開發(fā)語言智能為主，對于其他智能的開發(fā)較為忽視，分層作業(yè)中的實踐性作業(yè)能夠很好地彌補這一缺口。實踐性作業(yè)不僅要求學(xué)生動口，而且要求學(xué)生動手，可以與繪畫、音樂、體育活動、人際交流相結(jié)合，提升學(xué)生的多種能力。克拉申（Krashen）的輸入假說也強調(diào)語言輸入應(yīng)該略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言技能水平，這就是其著名的“i+1”公式。所以，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個體差異與水平差異，設(shè)計具有層次性的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能盡其所能，更重要的是，可以發(fā)展每個學(xué)生不同層次的能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個交流與合作的互動過程，是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程，教師在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)該注重分層性，既要有課本上的基礎(chǔ)知識，也要對于課堂教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)充，對于一些課本基礎(chǔ)知識掌握良好的學(xué)生，應(yīng)該布置一些創(chuàng)造性與趣味性兼?zhèn)涞膶嵺`作業(yè)，使不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自身的實際情況建構(gòu)知識，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生多種能力的培養(yǎng)，分層作業(yè)有利于因材施教，使得不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能夠得到提高和發(fā)展。

三、小學(xué)英語分層作業(yè)與陶行知思想的共通點

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出英語作業(yè)不能僅僅局限于學(xué)科知識范圍內(nèi)，應(yīng)該結(jié)合實際生活所需。新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語作業(yè)概念的擴(kuò)充要求英語作業(yè)的變革，即分層作業(yè)，教師在設(shè)計分層作業(yè)時，應(yīng)該首先考慮其主題性、層次性與創(chuàng)新性，減少機械性的重復(fù)操練，增加更多以實際生活為主的實踐性作業(yè)以及可以切實完成的口頭作業(yè)。同時，對待作業(yè)的評價方式應(yīng)該更加多樣化。分層作業(yè)的設(shè)計理論與陶行知先生的生活教育理論不謀而合。生活教育理論是陶行知先生教育思想的主線和重要基石，其主要思想包括生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一。分層作業(yè)也主張要將書本上學(xué)到的知識切切實實地應(yīng)用到平時的生活中去，將書本知識教育通過分層作業(yè)這一樞紐與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來。分層作業(yè)的設(shè)計一般更為側(cè)重一些以實際生活為主的實踐性作業(yè)，實踐性作業(yè)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、交往溝通能力、獨立思考和應(yīng)用的能力。

分層作業(yè)的設(shè)計理論與陶行知先生的創(chuàng)造教育思想亦有共通之處。陶行知先生是我國最早提出創(chuàng)造教育思想并將此付諸實踐的第一人。在陶行知先生的《創(chuàng)造的兒童教育》中提到“創(chuàng)造的兒童教育，不是說教育可以創(chuàng)造兒童。教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)之上，過濾或運用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強發(fā)揮這創(chuàng)造力。教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作”。所以，作業(yè)的設(shè)計如果僅僅停留在書本知識的死記硬背層面，其對于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)成效肯定是微乎其微的，作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有分層性，既要有對于書本知識的鞏固，更要脫離于死記硬背的框架，設(shè)計出一些具有創(chuàng)造性與趣味性的實踐性作業(yè)，真正地落實知行合一，只有讓學(xué)生通過自己的行動來學(xué)習(xí)知識、鞏固知識，他們才能更好地理解知識、內(nèi)化知識。如果能夠長期在英語的分層作業(yè)設(shè)計中融入實踐性作業(yè)，對于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)肯定大有裨益。

四、分層作業(yè)的實踐研究

在實施分層作業(yè)的研究時，筆者根據(jù)平時的教學(xué)反饋和學(xué)生成績，先將學(xué)生分為A組、B組和C組三個層次的學(xué)生（A組為學(xué)困生，B組為中等生，C組為學(xué)優(yōu)生）。在之后的學(xué)習(xí)過程中，筆者根據(jù)教學(xué)反饋以及分層作業(yè)的評價，采取動態(tài)分層的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，及時調(diào)整層次位置。同時，筆者從學(xué)生的個體差異出發(fā)，設(shè)計出A、B、C三種層次的英語作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性與積極性，為學(xué)生提供具體的語言實踐訓(xùn)練，綜合提升學(xué)生聽、說、讀、看、寫技能。

文章以蘇教版2B Unit 1 Where's kitty？第一課時的分層作業(yè)設(shè)計為例，筆者將Unit 1 Where's kitty？這一單元的主題定為在平常生活中找東西的情境。A組作業(yè)是基礎(chǔ)性練習(xí)，第一個作業(yè)是“小小偵探家”，將on，under，behind，in，sofa，vase，basket這些本節(jié)課的重點單詞和難點單詞進(jìn)行打亂，讓學(xué)生先將單詞的正確形式進(jìn)行拼寫，并通過繪畫的方式來表明這四個位置和三個物品。第二個作業(yè)是“小小模仿家”，聽讀第6～7頁的錄音。B組作業(yè)是拓展性練習(xí)，第一個作業(yè)是“小小發(fā)現(xiàn)家”，要求學(xué)生尋找自己家中沙發(fā)、花瓶、籃子的具體位置，并且嘗試使用方位介詞說出其具體的位置。第二個作業(yè)是“小小介紹家”，聽讀第6～7頁的錄音并使用句型“It's on/in/under/behind the...”介紹自己家中沙發(fā)、花瓶、籃子的具體位置。C層次作業(yè)是基于語言實踐和能力提升的開放性練習(xí)，作業(yè)是“捉迷藏游戲”，三人一組，通過使用英文句型尋找他人。

A、B、C這三種層次的作業(yè)，既包括了書本中的基礎(chǔ)知識和重難點句型，也包括了與繪畫、觀察、人際交流有關(guān)的實踐性作業(yè)，希望能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成想說英語、敢說英語、愛說英語的習(xí)慣，建立學(xué)生應(yīng)用外語的自信心。同時，延伸英語課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在實踐作業(yè)中自主學(xué)習(xí)可能會使用到的英語單詞，在實物介紹以及捉迷藏的游戲中，提升學(xué)生的實踐能力和人際交流能力。

五、結(jié)語

“以科學(xué)之方，新教育之事”，這一思想是陶行知先生留給我們的寶貴財富，指引著無數(shù)教師不斷學(xué)習(xí)、實踐、前行。時代在不斷變化，教育也應(yīng)適時而變，教師要領(lǐng)會好新課標(biāo)的新要求，通過自身的學(xué)習(xí)和摸索，提升自己的教育科研能力，找到適時的教學(xué)方法和教學(xué)理論，更好地投身于、服務(wù)于新時代的教育事業(yè)。英語作業(yè)的分層化設(shè)計是符合新課標(biāo)要求的一種新的教學(xué)方法，它可以與分層教學(xué)相結(jié)合，更好地提升不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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