張轉(zhuǎn)紅

[摘 要] 小學(xué)語文低年級主要追求的是從簡單拼音詞匯的背后，尋找文化的意義和源頭，促進(jìn)小學(xué)生文化精神發(fā)展，其中蘊(yùn)含的語言基礎(chǔ)，為后持續(xù)學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的知識以及習(xí)慣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。所以，要想更好地促進(jìn)小學(xué)生語文體系的構(gòu)建，教師要規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，引導(dǎo)小學(xué)生在語文課堂上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如此才能真正實(shí)現(xiàn)從不穩(wěn)定到穩(wěn)定、從他律到自律的行為構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;行為習(xí)慣;養(yǎng)成教育;閱讀習(xí)慣;聽講習(xí)慣

好習(xí)慣是人生道路上積極的推動力量，既有利于知識習(xí)得還能幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識。但由于小學(xué)低年級階段是學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，認(rèn)知水平低，行為習(xí)慣處于逐步塑造階段，而語文學(xué)科則是滲透良好行為習(xí)慣的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)低年級語文課程不僅要注意興趣和氛圍的結(jié)合，還要以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，為小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的習(xí)慣

閱讀是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，閱讀量越大，其語言能力就越強(qiáng)。因而教師可以提議讓中午到校早的學(xué)生安靜地看自己喜歡的書，利用雙休日，讓學(xué)生至少看五個(gè)故事，挑其中一個(gè)故事，講給家人聽。家人根據(jù)孩子講故事的表現(xiàn)，給孩子評價(jià)、打分。日積月累，相信學(xué)生會越來越喜歡閱讀，知識面會越來越寬。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣

學(xué)生聽課質(zhì)量的高低決定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，小學(xué)低年級由于其特殊的年齡特點(diǎn)，思維活躍，但注意力渙散。因而在課堂上，教師要優(yōu)化教學(xué)模式幫助學(xué)生認(rèn)真聽講，如低年級可以采用“開火車地發(fā)言”，或教師走到哪里就請附近的學(xué)生發(fā)言。在這種氛圍下，學(xué)生精神高度集中，慢慢地養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)自信心。

三、培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣

思考有利于語文的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，筆者不僅傳授知識，更重要的是通過引導(dǎo)幫助學(xué)生鞏固知識。注重教學(xué)形式的多樣性和直觀性，轉(zhuǎn)變小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中思想游離的狀態(tài)，在樂中學(xué)，聚焦精力于學(xué)習(xí)從而養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言的習(xí)慣

口語表達(dá)要求學(xué)生用語言表達(dá)自己思維，把內(nèi)在的知識、思想轉(zhuǎn)化為外在的語言。小學(xué)低年級的語文課堂無疑就是遣詞造句，對字音形不斷加深認(rèn)知的過程，而這一切都不能脫離口語表達(dá)。因而教師要盡可能多地借助此平臺，為學(xué)生創(chuàng)造更多在課堂上發(fā)言的機(jī)會，要關(guān)注那些因?yàn)檎n堂時(shí)間限制而無法回答問題的學(xué)生，及時(shí)在課下詢問他們的想法，提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力。此外，筆者還注意采用“同桌交談”“小組討論”“與好朋友討論”等形式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

五、培養(yǎng)學(xué)生動手操作的習(xí)慣

動手操作是兒童理解事物的重要手段，小學(xué)生通過在動手操作中思考為語文知識的學(xué)習(xí)獲取直接經(jīng)驗(yàn)。只有當(dāng)學(xué)生有了“手感”，他們才能真正“理解”。為了讓小學(xué)低年級學(xué)生更容易理解和掌握抽象的語文知識，教師可以立足部編新教材安排的動手活動，使得學(xué)生在直觀、具體的活動中積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，將抽象的語文知識立體化，鞏固語文知識體系的構(gòu)建。

六、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣

作業(yè)的第一印象就是漢字的書寫，為了指導(dǎo)學(xué)生寫好字，可以在教室擺放一個(gè)畫有田字格的小黑板，教學(xué)生把字寫規(guī)范。同時(shí)為了激勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)，可以借助班會課通過學(xué)生投票等形式選取自己認(rèn)為語文作業(yè)最好的一位，然后將其貼上五角星置于教室的展覽欄，由此激發(fā)學(xué)生規(guī)范作業(yè)書寫的意識，養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。

綜上所述，良好的行為習(xí)慣對一個(gè)人價(jià)值觀的形成、確立，對人格及智力的發(fā)展起著關(guān)鍵作用，但古語有云，“十年樹木，百年樹人”，一個(gè)人的行為習(xí)慣不是一蹴而就的，而是在潛移默化中形成的。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以開放的態(tài)度對待素質(zhì)教育提出的新理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行發(fā)展，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中逐步強(qiáng)化習(xí)慣訓(xùn)練，形成穩(wěn)定的自覺行為。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）