摘 要：初中物理是提升中學生科學素養(yǎng)和促進學生全面發(fā)展的重要課程，相比于其他課程，它屬于一門基礎的自然科學科目。初中物理的“自主建構”其實就是運用建構主義理論，實現(xiàn)對學生的引導培養(yǎng)。本文對建構主義進行簡單地介紹，并重點探討初中物理“自主建構”的課堂教學模式。

關鍵詞：初中物理;自主建構;課堂教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）04-0055-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.051

一、建構主義的概念

建構主義最早源于兒童認知發(fā)展的理論，主要代表人物有皮亞杰、科恩伯格和維果斯基。他們基本都是心理學家，并且在研究個體認知發(fā)展的過程中，逐漸形成這一理論。運用建構主義可以更好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，并以此為探究點促進個體的高效學習。而建構主義運用在學生的實際學習中，其實就只有一個核心話語：教師要以學生為中心，引導學生對知識進行自主探索，通過自主探索得到發(fā)現(xiàn)，并運用已經(jīng)學得的知識來實現(xiàn)意義建構。這種方法不同于傳統(tǒng)的教育方式，它主要讓學生自主探索發(fā)現(xiàn)，而教師只是引導者，更多情況下不是傳授者。建構主義與之前的教學理念最大的不同，主要體現(xiàn)在建構主義是以學生為中心，強調(diào)的是“學”，這種“學”很顯然是主動學習探究;而傳統(tǒng)的教學則是以教師為中心，強調(diào)的是“教”，這種“教”也是主動教，但是“學”則成了被動學習。因此，從它們的理論意義來看，建構主義和以往的教育理念是兩種完全不同的教學理念，彼此互相對立，存在著很明顯的分歧點。

基于這種定義，建構主義可以在學生的學習中發(fā)揮幾點重要作用：（1）激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動學習;（2）通過合理的情境創(chuàng)設，讓學生找到新舊知識的聯(lián)系，利用已知的知識建構新知識的意義;（3）有利于加深學生對所學知識的理解，引導學生自主發(fā)現(xiàn)并掌握規(guī)律，自行糾正錯誤的認知觀念，得到新的知識體會。

二、關于初中物理“自主建構”式課堂的構想

“自主建構”的課堂教學模式是以學生為出發(fā)點來設置的。一般來說，這種模式都包括四個環(huán)節(jié)，分別是先行設計、有效引導、自主建構、精彩呈現(xiàn)。課堂教學總是會圍繞三個要素來展開——教師、學生、教材，基于它們?nèi)叩年P系，課堂教學又會產(chǎn)生幾個問題——教什么、如何教、怎么學。

教師是課堂學習的設計者和引導者。學生要想有效自主學習，就需要通過教師的科學指導來“自主建構”，提高學習能力。將建構主義運用在初中物理課堂教學中，有利于“自主建構”的課堂教學有序開展。教師在運用這個理論之時，將物理問題進行具體化設計，并將教材中的知識與現(xiàn)實生活連接起來，讓其更加生活化。在課堂教學中，教師應該尊重學生的主體地位，比如在與學生針對某個問題探討時，教師應該鼓勵學生敢于質(zhì)疑、勇于交流，借此了解學生的想法思維，并啟發(fā)學生進行一些拓展思考。另外，教師是學生建構知識的主要指導者，這個指導者也應該是一個忠實的支持者，能夠為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。

三、初中物理“自主建構”式課堂教學的實踐策略

（一）在教學設計中創(chuàng)設情境

情境創(chuàng)設是一種高效的教學方式，它將所學知識經(jīng)過巧妙轉(zhuǎn)化，設計成教學情境，即將知識具體化，增加了學生的學習興趣，促進學生學習效率的提高。教學的目標就是讓學生對知識進行深刻理解，因此，教師在教學設計中就不能單純讓學生記住一些概念和原理，而是讓學生獲得更加結構系統(tǒng)化的知識體系。比如說，在教學“參照物”的概念之時，教師可以不讓學生死記概念，而是將一些應用參照物知識的問題交由學生自主探索，就像“同步地球衛(wèi)星繞地球一圈需要多久”之類的問題。同時，教師不應該重視學生練習的數(shù)量和難度，避免給學生造成畏難心理，應該注重學習的質(zhì)量，讓學生能夠建構真正的知識體系。

（二）鼓勵學生對問題的多角度探索

“自主建構”就是讓學生進行自主探究、建構，這種建構不是循規(guī)蹈矩地對知識進行理解，而是采用更加靈活的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓知識在建構中逐漸變得豐富、穩(wěn)定起來。因此，教師應該培養(yǎng)學生從多角度去分析和探究問題，找到解決問題的不同方式，借此鍛煉自己的拓展性思維。比如說，在“光的折射”教學中，教師可以找兩個水杯和兩只鉛筆，一只水杯裝上水放進鉛筆，另一只水杯不裝水也放進鉛筆，然后讓學生每人提出一個問題或者是解析一下兩者的狀況。在學生發(fā)言結束后，教師讓學生針對這些問題進行討論，并通過查詢、實踐等方式解答問題，探索光的折射原理。

（三）加強師生的互動交流，營造良好的學習環(huán)境

環(huán)境是影響學生學習的重要因素，因此教師要為學生營造一片適合自主探究學習的環(huán)境。教師首先要增進師生之間的關系，讓學生喜歡上課，而不是厭惡。教師應該在平時的教學中增加與學生的互動，積極了解學生的學習障礙，并盡量幫助他們走出困境，只有在師生關系融洽的環(huán)境中，學生學習才更有動力，自主學習的興趣也會更加強烈。

參考文獻：

[1]巫冠華.初中物理“自主建構”式課堂教學實踐與思考[J].創(chuàng)新時代，2018（2）.

[2]闕小周.初中物理建構"以學生為本、探究導學"教學模式的探討[J].物理教學探討，2002（6）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 汪婷婷（1983.8— ），女，漢族，甘肅隴西人，一級教師，研究方向：初中物理教學。