薛璐 鄧芳芳

摘 要：使用Bicomb及SPSS軟件對(duì)中國知網(wǎng)中2000-2018年的689篇文獻(xiàn)繪制了慕課研究的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。研究結(jié)果表明，我國慕課研究主要圍繞：MOOC與高校課程改革、MOOC與高等教育各主體、MOOC與教學(xué)改革、MOOC與微課、SPOC等相近概念關(guān)系四個(gè)領(lǐng)域展開研究。展望未來，我國慕課領(lǐng)域還需注重實(shí)效，加強(qiáng)慕課質(zhì)量的優(yōu)化研究;多維視角，開展綜合立體的慕課研究;綜合施力，增進(jìn)慕課的協(xié)作機(jī)制研究。

關(guān)鍵詞：慕課;高等教育;研究熱點(diǎn);知識(shí)圖譜

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.05.094

0 引言

慕課（MOOC）全稱為“大規(guī)模在線開放課程”（Massive Open Online Course），它結(jié)合了異步在線課程AOC和課程開放運(yùn)動(dòng)OCW的優(yōu)勢(shì)，打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，重新整合并優(yōu)化了教育資源。以慕課為代表的在線開放課程的興起標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代一種新型教學(xué)資源的誕生，是科技變革在教育領(lǐng)域的集中體現(xiàn)。世界各國對(duì)慕課展開了深入的理論與實(shí)踐研究，我國也不例外。為引導(dǎo)慕課等在線開放課程更進(jìn)一步發(fā)展，2015年教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，指出大規(guī)模在線開放課程（“慕課”）等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)在世界范圍迅速興起，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，給高等教育教學(xué)改革發(fā)展帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。重點(diǎn)任務(wù)是建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程;推進(jìn)在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新;促進(jìn)在線開放課程廣泛應(yīng)用;建設(shè)在線開放課程公共服務(wù)平臺(tái);認(rèn)定一批國家精品在線開放課程等。經(jīng)過數(shù)年發(fā)展，目前我國MOOC建設(shè)已初具規(guī)模，針對(duì)慕課的相關(guān)研究也逐漸涌現(xiàn)。那么，當(dāng)前慕課的理論與實(shí)踐研究進(jìn)展到何種程度？慕課研究的熱點(diǎn)集中在哪些領(lǐng)域？未來慕課研究又會(huì)有怎樣的發(fā)展趨勢(shì)？為厘清以上問題，本文將689篇論文作為研究素材，以知識(shí)圖譜為工具分析我國2000-2018年慕課研究現(xiàn)狀，透析慕課研究的熱點(diǎn)，以期為慕課的進(jìn)一步研究提供參考。

1 資料來源與研究過程

1.1 資料來源

將期刊年限設(shè)定為“2000-2018”，來源類別限定為“CSSCI”，采用標(biāo)準(zhǔn)檢索方法在中國知網(wǎng)期刊總庫查找到與“慕課”主題有關(guān)的736篇文獻(xiàn)。

剔除會(huì)議信息、征訂啟事、影評(píng)等與慕課無關(guān)的文章后，確定有效研究文獻(xiàn)為689篇。對(duì)含義相近的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，如“MOOCS”“MOOC”“慕課MOOC”全部合并為慕課。

1.2 研究過程

采用Bicomb軟件對(duì)選取的689篇文章進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，根據(jù)研究實(shí)際，選取詞頻大于等于9的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞。將詞篇矩陣與共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入SPSS23.0中，生成近似值矩陣、關(guān)鍵詞聚類譜系圖與歐氏距離模型圖。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 高頻關(guān)鍵詞分析

對(duì)689篇文章中的3043個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)分析，詞頻大于等于9的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞，共28個(gè)，結(jié)果見表1。我國慕課生發(fā)于“互聯(lián)網(wǎng)+”及“大數(shù)據(jù)”的時(shí)代背景，以其為代表的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育教學(xué)改革高度融合，不斷沖擊傳統(tǒng)教育教學(xué)，表中顯示學(xué)者對(duì)教育教學(xué)改革，尤其高等教育改革的研究較為重視。

2.2 高頻關(guān)鍵詞Ochiia系數(shù)相似矩陣分析

近似值矩陣中的Ochiia系數(shù)大小代表關(guān)鍵詞間的相似性，其數(shù)值越接近1，表明相應(yīng)的兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的距離越近、相似度越大。結(jié)果如表2所示。

從表2可以看出，與慕課距離較近的關(guān)鍵詞有翻轉(zhuǎn)課堂（0.257）、高校圖書館（0.249）、高等教育（0.188）、教學(xué)改革（0.164）、教學(xué)模式（0.162）、在線教育（0.161）?！敖虒W(xué)模式”與“翻轉(zhuǎn)課堂（0.172）”距離較近，二者的相關(guān)性較強(qiáng)。“高等教育”、“在線教育（0.151）”與“教學(xué)改革（0.109）”相關(guān)性較強(qiáng)。但是從表2數(shù)據(jù)也可以看出高校圖書館與教學(xué)改革（0.000）、在線教育（0.000）、教學(xué)模式（0.000）距離較遠(yuǎn)，相關(guān)性較弱。今后的研究除把握慕課與翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的施行及改革的主流之外，還應(yīng)該關(guān)注高校圖書館對(duì)教學(xué)改革的輔助作用，進(jìn)行相應(yīng)的制度設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑分析、對(duì)策設(shè)計(jì)等。

2.3 高頻關(guān)鍵詞聚類分析

系統(tǒng)聚類分析以關(guān)鍵詞成對(duì)在同一篇文章中出現(xiàn)的頻率（共詞）為分析對(duì)象，采用由近到遠(yuǎn)、逐層聚合的方式將所有元素逐步聚為一類。根據(jù)圖1中聚類類別近疏將聚類結(jié)果分為四類。

種類一（圖1中種類一）立足于慕課、微課等對(duì)高校課程及教學(xué)帶來的沖擊和變革，分為3小類：小類1立足于教學(xué)模式和課程建設(shè)層面，由翻轉(zhuǎn)課堂、微課、教學(xué)模式、慕課、高校圖書館、大數(shù)據(jù)、課程建設(shè)、SPOC8個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成;小類2為慕課對(duì)課堂教學(xué)尤其思想政治理論課的影響;小類3立足于慕課對(duì)學(xué)習(xí)者及高等教育的影響，由中華人民共和國、創(chuàng)新、在線課程、學(xué)習(xí)者、高等教育、在線教育6個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成。種類二（圖1中種類二）為慕課對(duì)高等教育教學(xué)改革發(fā)揮的作用，包括“對(duì)策”和“慕課教學(xué)”兩個(gè)方面。種類三（圖1中種類三）為慕課代表的信息技術(shù)深化對(duì)教育公平的影響研究，主要包括“信息技術(shù)”與“教育公平”兩個(gè)方面。種類四（圖1中種類四）立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育信息化，包括遠(yuǎn)程教育、教育信息化、“互聯(lián)網(wǎng)+”、開放教育資源4個(gè)關(guān)鍵詞。

2.4 2000-2018年慕課研究的可視化呈現(xiàn)

將共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入SPSS 23.0進(jìn)行多維尺度分析，結(jié)合慕課研究關(guān)鍵詞聚類圖，繪制出慕課研究的可視化熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，結(jié)果如圖2所示。