劉福旭 孫瓊

內(nèi)容摘要：在對外漢語教學(xué)中，閱讀能力是教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。交互式教學(xué)法即互動教學(xué)法，能夠在教學(xué)過程中，增加學(xué)生之間的溝通交流，老師與學(xué)生之間的交流，從而提升學(xué)生漢語閱讀學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對外漢語閱讀能力。本文通過分析交互式教學(xué)法的特點，提出交互式教學(xué)法在對外漢語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞：交互式 對外漢語 閱讀教學(xué)

漢語教學(xué)一直以來都是我國教育中最重要的學(xué)科，也是最基礎(chǔ)的一門學(xué)科。漢語是我們的母語，因此要格外的重視。而且漢語的內(nèi)容比較高深，需要我們進行深刻的了解學(xué)習(xí)。通過對漢語閱讀的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，完善道德品質(zhì)，有助于學(xué)生對其他學(xué)科進行學(xué)期。在提升閱讀能力的基礎(chǔ)上，更夠使得學(xué)生更容易理解其他學(xué)科的內(nèi)容。因此，學(xué)校在進行對外漢語閱讀教學(xué)時，要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。

一.交互式教學(xué)法定義及發(fā)展現(xiàn)狀

（一）交互式教學(xué)法定義。所謂交互式教學(xué)法就是通過互動的方式，加強與學(xué)生之間的交流，從而提升學(xué)生的能力。這種教學(xué)方法最早開始于20世紀70年代，它通過語言的方式，為學(xué)生打造一個良好的語言環(huán)境，方便學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，以學(xué)生為主體，老師對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在課堂上，通過引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，主動提問，歸納總結(jié)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。通過老師與學(xué)生之間的溝通交流，不但能夠活躍教學(xué)氛圍，豐富課堂內(nèi)容，還能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓老師能夠有針對性的對學(xué)生進行輔導(dǎo)。

（二）對外漢語閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀。對外漢語教學(xué)是學(xué)校教學(xué)中最重要的學(xué)科之一，對學(xué)生的未來發(fā)展影響很大。閱讀能力是對外漢語教學(xué)的重要目標，也是三大目標中最基礎(chǔ)的。對外漢語教育旨在提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，完善品德教育，為社會發(fā)展培養(yǎng)出來綜合型人才。但是就目前對外漢語閱讀教學(xué)形勢來看，仍存在些許問題。主要原因如下：一是學(xué)校對對外漢語閱讀教學(xué)的重視程度不夠，造成教學(xué)質(zhì)量下降。最突出的影響就是對外漢語閱讀教學(xué)長期沒有得到改革，或者改革的不徹底，教育方式還存在原來的老套路，這種情況如果不能夠從學(xué)校的角度主動的去解決，很不利于對外漢語閱讀教學(xué)的發(fā)展。二是教師的思想中心沒有轉(zhuǎn)變，閱讀教學(xué)的對象是學(xué)生，因此為了能夠有效的提升學(xué)生的相關(guān)能力，老師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上。以學(xué)生為核心，建立適合于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，通過這種方式，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。再加上老師對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，形成適合于學(xué)生長期發(fā)展的理論模式。只有從學(xué)校、老師的思想觀念上先進行改變，找到適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，才能夠從根本上解決對外漢語閱讀教學(xué)的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

二.交互式教學(xué)法的特點

（一）以學(xué)生為中心。交互式教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)建適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下采用的是教師對課文進行逐級逐句的講解，在講解過程中很難完全考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)體會。交互式教學(xué)法將以教師的“教”為主轉(zhuǎn)換為以學(xué)生的“學(xué)”為主，這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變代表著教師傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，也是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種突破。教師通過設(shè)立相關(guān)語境，對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動地參與到課堂中來。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，在這個過程中，老師能夠隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生找到存在的問題。但是并不急著將這些問題進行解決，而是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，在這個過程中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。在對外語文閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的閱讀能力比較差，很難跟上班級的學(xué)習(xí)步伐，對閱讀理解也比較吃力，往往都是艱難的進行逐字逐句的翻譯，這種學(xué)習(xí)方式很難在閱讀理解方面有所突破。通過交互式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對全文的理解能力，通過對文章的背景進行充分的了解，能夠更有效的理解文章的內(nèi)容，形成自己的學(xué)習(xí)目標，不斷督促自己，完成學(xué)習(xí)目標。教育的對象是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主題也應(yīng)該是學(xué)生，只有培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能夠讓學(xué)生自主的完成這項任務(wù)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，學(xué)生只有形成自己的學(xué)習(xí)模式，設(shè)立學(xué)習(xí)目標，才真正的有助于閱讀能力的形成。尤其是在學(xué)生能力差距比較大的情況下，教師進行統(tǒng)一性教學(xué)有一定的困難，完全按照個性化進行教學(xué)又很難實現(xiàn)，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。在這個過程中，老師應(yīng)該對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的潛能。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該為學(xué)生營造一個適合于學(xué)習(xí)的良好的環(huán)境，通過豐富的課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生對對外漢語閱讀的興趣。鼓勵學(xué)生進行發(fā)言，講出心中的疑問，通過互動的方式能夠培養(yǎng)師生之間的感情，使問題得到有效的解決。老師更應(yīng)該鼓勵學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)計劃，閱讀是一個循序漸進的過程，有計劃的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更早的達到目標。

（三）強調(diào)學(xué)生進行自我評價。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，評價一直以來都是老師評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果的有效方式，但是這種方式不僅限于老師使用。學(xué)生同樣可以利用自我評價，來檢測自己的學(xué)習(xí)效果。這種方式，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生能夠通過自我評價在一定時期內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的問題，對問題進行總結(jié)。也便于學(xué)生對設(shè)定目標的達成情況進行總結(jié)，從而起到自我規(guī)范的作用。學(xué)生的自我評價可以發(fā)生在任何環(huán)節(jié)，可以是對目標達成的評價，也可以是對現(xiàn)期狀態(tài)的評價。例如，學(xué)生可以在進行一篇文章閱讀后，通過講述自己對文章內(nèi)容的理解，課堂上進行交流，從而對自己閱讀結(jié)果進行自我評價，有利于學(xué)生進行自我督促。而且，在有目標和結(jié)果的影響下，學(xué)生更能夠明確方向，提升閱讀的效率，從而提升閱讀能力。

（四）加強教學(xué)過程中的協(xié)作。交互式教學(xué)法強調(diào)的是互相之間的溝通，不再采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。尤其是老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，能夠提高學(xué)生的溝通能力，讓閱讀在學(xué)生之間流動開來。主要采用的就是小組討論的方式，在課堂上可以將學(xué)生進行分組，將能力、性格不同的學(xué)生分到一組，有利于學(xué)生之間取長補短，共同學(xué)習(xí)，還有助于創(chuàng)新思想的開發(fā)。通過這種方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，不同背景的學(xué)生還能夠擦出不一樣的火花。另外，在課堂上，老師應(yīng)該對課堂走向進行引導(dǎo)，保證小組之間的討論有效，進行課堂監(jiān)督，從而提升小組討論的效率。

三.交互式教學(xué)法在對外漢語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

交互式教學(xué)法是貫穿在整個對外漢語閱讀教學(xué)過程中，從而實現(xiàn)對閱讀教學(xué)的影響。下面通過對閱讀前、閱讀時、閱讀后交互式教學(xué)法的應(yīng)用方式進行講解。

（一）閱讀前。在閱讀前期，老師應(yīng)該做好鋪墊工作。閱讀理解是建立在學(xué)生閱讀能力、背景知識的了解、閱讀狀態(tài)基礎(chǔ)上的，只有對閱讀的文章背景進行充分的了解，才能夠做好基礎(chǔ)工作，在此基礎(chǔ)上進行文章閱讀。老師可以在閱讀開始之前，通過多媒體等設(shè)備設(shè)施，對文章背景進行擴充，幫助學(xué)生去除文化差異帶來的閱讀障礙。尤其是在對外漢語閱讀教學(xué)中，對外文化差異給學(xué)生的閱讀造成了很大的困擾，必須在閱讀之前做好基礎(chǔ)了解，方便學(xué)生進行后續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）閱讀時。閱讀方式主要分為三種，一種是自上而下的閱讀方法，另一種是自下而上的閱讀方法，交互式閱讀法是建立在兩者之上的綜合閱讀方法。通過采用自上而下和自下而上相結(jié)合的閱讀方法，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中，結(jié)合上下文的內(nèi)容，對文章大概進行了解，在此基礎(chǔ)上進行閱讀，提高閱讀的質(zhì)量，保障閱讀的效率。這種閱讀方式，要求學(xué)生在閱讀開始時，首先對文章進行宏觀的了解，掌握主要發(fā)展方向，從而能夠有針對性的進行閱讀。除此之外，剩下的就是對文章內(nèi)的語句和詞語進行的理解，這方面考核的就是學(xué)生平時對基礎(chǔ)知識的積累情況。老師需要在課堂上，對學(xué)生進行引導(dǎo)，可以通過提問的方式，幫助學(xué)生對課文進行大體了解，這種方式能夠避免學(xué)生對外界力量的依賴。很多學(xué)生會在于都過程中遇到問題，就通過詞典尋求幫助，這種方式，不利于對文章進行閱讀理解，它不斷會打斷學(xué)生閱讀的進行，還會讓學(xué)生對詞典產(chǎn)生依賴，失去自我思考的能力。老師在課堂上，應(yīng)該幫助學(xué)生杜絕這種方式。另外，通過學(xué)生與老師之間的互動，也能夠?qū)W(xué)生的閱讀起到引導(dǎo)作用，通過討論的方式，發(fā)表學(xué)生閱讀之后的觀念，在溝通中共同成長。

（三）閱讀后。在閱讀后，老師應(yīng)該組織學(xué)生分享自己的觀點，學(xué)生通過自我評價的方式，檢驗學(xué)習(xí)成果。老師在這個過程對課文中出現(xiàn)的經(jīng)典片段進行點評，包括一些語句的使用，語法的表達等，幫助學(xué)生建立語言表達模式。除此之外，老師應(yīng)該更多的留給學(xué)生思考的空間，不要扼殺學(xué)生的思路，同時鼓勵學(xué)生發(fā)表言論，采用討論的方式，提升學(xué)生的閱讀能力。

四.總結(jié)

對外漢語閱讀是學(xué)校進行教育最基本的一門學(xué)科，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)該加以重視。通過交互式教學(xué)法，幫助教學(xué)課堂擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從學(xué)生出發(fā)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)空間。通過互動的方式，提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，建立學(xué)生自我評價機制，提高學(xué)生協(xié)作能力，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力不斷提高的目標。

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（作者介紹：劉福旭，沈陽大學(xué)碩士在讀，研究方向：漢語國際教育、中華文化和跨文化交際;孫瓊，沈陽大學(xué)教授，博士，研究方向：二語習(xí)得，跨文化交際）