劉玉

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)的使用變得越來(lái)越普遍，在教學(xué)領(lǐng)域也不例外，最為突出的就是多媒體課件的使用。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，巧用語(yǔ)文課件融入到教學(xué)中，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更加豐富的學(xué)習(xí)資料，也能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)效率的提升帶來(lái)顯著地效果。因此，在這篇文章中則是以課件使用所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行敘述，并從教學(xué)過(guò)程、學(xué)生主體地位以及學(xué)習(xí)思維等三個(gè)方面展開(kāi)論述，來(lái)探究小學(xué)語(yǔ)文課堂中課件的使用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;多媒體課件;教學(xué)思路

計(jì)算機(jī)在各個(gè)階段的教育中都能夠帶來(lái)非常大的便利性，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的當(dāng)下，更是發(fā)揮出了無(wú)可比擬的作用。語(yǔ)文作為學(xué)生最為基礎(chǔ)的課程之一，對(duì)于學(xué)生而言也是至關(guān)重要的一門(mén)課程。小學(xué)語(yǔ)文課件的使用，不僅能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂帶來(lái)全新的改變，也能夠幫助學(xué)生在小學(xué)階段打下良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維與方法。本文以課件使用所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行敘述，并從教學(xué)過(guò)程、學(xué)生主體地位以及學(xué)習(xí)思維等三個(gè)方面展開(kāi)論述，來(lái)探究小學(xué)語(yǔ)文課堂中課件的使用。

一、利用課件優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

課件的使用需要適度，而不能夠僅僅依賴課件的使用并貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。在教學(xué)中尋找到合適的課程、尋找良好的使用契機(jī)，才能夠更好地發(fā)揮出課件應(yīng)有的作用。課件使用的給教師帶來(lái)了許多的便利，但是有的教師卻會(huì)一味地將知識(shí)填充到課件之中，想要讓課件變得更加的豐富與新穎，那么運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)就會(huì)變得適得其反。因此，正確的使用課件教學(xué)應(yīng)該遵循其規(guī)律，與語(yǔ)文課程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合。

例如在教學(xué)小學(xué)課文《小公雞和小鴨子》時(shí)，教師就不能夠?qū)⑴c之相關(guān)的詳盡信息都囊括到可見(jiàn)之中，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀賞或者是吸收。更重要的應(yīng)該是用過(guò)新穎的課件來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，好比可見(jiàn)的制作中，教師就能夠首先放上一張小公雞和小鴨子的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行辨別，并讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己看到的不同之處有哪些，最后再將教師自己將課文的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)放入到課件中，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與對(duì)比，以此來(lái)讓學(xué)生能夠通過(guò)課件理解到課文的中心思想，并能夠再根據(jù)課件以及課文知識(shí)的結(jié)合之下，學(xué)會(huì)如何去對(duì)比小公雞和小鴨子兩種不同的事物，并能夠以此拓展，讓學(xué)生能夠?qū)ζ渌氖挛镞M(jìn)行對(duì)比區(qū)分，才能夠達(dá)到真正的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

二、利用課件強(qiáng)化學(xué)生主體地位

長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)中，都是以教師為中心，即使在語(yǔ)文課件的使用下，依舊是以教師講授為主，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性與主體地位性有所忽略，那么在這樣的情況之下，改變的僅僅是知識(shí)的載體從書(shū)本轉(zhuǎn)移到了課件上，并不能夠轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，并不能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。因此，可見(jiàn)的教學(xué)還應(yīng)該與學(xué)生緊密結(jié)合，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)制定出更加針對(duì)性的教學(xué)課件，讓學(xué)生的主體地位得到突出才是正確的使用方向。

因此，語(yǔ)文課件的使用應(yīng)該能夠讓學(xué)生更感興趣，能夠被其新穎的內(nèi)容所吸引并積極主動(dòng)地進(jìn)行問(wèn)題的思考，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)地知識(shí)學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《花木蘭》一課時(shí)，教師首先應(yīng)該在教學(xué)前觀察學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的情況，并根據(jù)所要教學(xué)課文的特色，來(lái)對(duì)課件各個(gè)部分、課件主題顏色等等進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，來(lái)更好地符合學(xué)生與課文的需求。如針對(duì)于理解能力相對(duì)較好的學(xué)生，教師能夠設(shè)計(jì)出一個(gè)關(guān)于“花木蘭為父從軍之我見(jiàn)”的模塊，而針對(duì)于理解能力相對(duì)較低的學(xué)生則能設(shè)計(jì)一個(gè)“花木蘭知多少”的模塊，來(lái)激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠積極地加入到學(xué)習(xí)的討論之中，將更多的“話語(yǔ)權(quán)”轉(zhuǎn)讓到學(xué)生的手中。

三、巧用課件引導(dǎo)學(xué)生思維

課件的使用能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)的作用。獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)思維對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要，通過(guò)有效的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生自主打開(kāi)思維，對(duì)于知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)將會(huì)有極大的幫助。例如在課堂教學(xué)的開(kāi)始，通過(guò)與課程相關(guān)的一張圖片、一個(gè)短視頻放置到課件之中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)與課件的結(jié)合之下進(jìn)行教學(xué)前的自我思考，起到開(kāi)拓學(xué)生思維的積極作用。

例如在教學(xué)《長(zhǎng)城》這一篇課文時(shí)，教師就能夠在準(zhǔn)備課件的時(shí)候在網(wǎng)上搜集相關(guān)的長(zhǎng)城宏偉的圖片或者短視頻，讓學(xué)生在課文知識(shí)學(xué)習(xí)之前感受一下我國(guó)萬(wàn)里長(zhǎng)城的宏偉與壯闊，或者是放上與長(zhǎng)城有關(guān)的孟姜女哭長(zhǎng)城等神話故事，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主思考。

四、總結(jié)

隨著課件在教育中的廣泛使用，教師要明白其中的利與弊，并且要做到趨利避害，不能過(guò)分的依賴課件，也不能夠疏忽對(duì)課件的制作與使用，正確的方式應(yīng)該是講課件的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況緊密結(jié)合，有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源融入到課件中，并做到因材施教，以學(xué)生為主，讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有良好的感覺(jué)與學(xué)習(xí)的思維，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文世界的豐富多彩，為今后的學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多角度、多方法、多用途，才能夠盡顯教學(xué)課件的光彩。

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