李夢霞

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，國家對人才的需求的方向也發(fā)生了變化。新課程標準中提出：教師不僅要對學(xué)生進行課文上的基礎(chǔ)知識的教育，還要通過新的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進其全面發(fā)展。小學(xué)生是國家未來發(fā)展的主要動力，教師需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不斷的創(chuàng)新，提高自己的學(xué)習(xí)積極性，從而更好的進行其他方面的學(xué)習(xí)。本文就小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識進行了研究，并詳細的說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新意識;培養(yǎng)的策略

小學(xué)這個階段的學(xué)習(xí)是在整個學(xué)習(xí)過程中處于一個啟蒙教育的地位，這個時期所形成的各種能力對以后的發(fā)展都有著重要的影響，其中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)又是一個關(guān)鍵。創(chuàng)新是一個民族的發(fā)展的關(guān)鍵，是一個國家發(fā)展的動力。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新能力的核心，決定著創(chuàng)新能力發(fā)展的方向與層次。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就成為了教師所要思考的一個問題，下面針對這個問題提出了幾點策略。

一、創(chuàng)設(shè)一個開放式的教學(xué)課堂

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂是教師的“一言堂”，學(xué)生完全沒有發(fā)言的機會，那么何談創(chuàng)新。因此教師因為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放式的課堂，將學(xué)生作為課堂的主體者，讓他們在課堂上可以自由的進行發(fā)言，展現(xiàn)自己的觀點。那么在這樣開放的課堂中，學(xué)生的思維就可以不受局限的進行發(fā)散，提出了一些創(chuàng)新的看法，從而發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。教師可以根據(jù)課本的內(nèi)容以及學(xué)生的需求來設(shè)計一些開放式的問題，給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生去創(chuàng)造。

例如在教授《精衛(wèi)填?！窌r，教師可以抓住小學(xué)生愛聽故事的這個特點，通過講故事的方式來講課文，讓學(xué)生在一個輕松的氛圍中學(xué)習(xí)關(guān)于精衛(wèi)填海的知識。之后再給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生根據(jù)課文中的這個故事進行故事的改編，讓學(xué)生寫一個新的精衛(wèi)填海的故事。學(xué)生在進行創(chuàng)編的過程中就可以充分的進行思考，創(chuàng)新意識也就得到了培養(yǎng)。在學(xué)生創(chuàng)編完成后，讓學(xué)生主動來講述自己所寫的故事，展現(xiàn)給其他學(xué)生。教師要對學(xué)生的故事進行點評，先要肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生獲得成就感，之后糾正學(xué)生在故事出現(xiàn)的書寫錯誤或者用詞不當(dāng)?shù)腻e誤，讓學(xué)生通過教師的點評能更好的發(fā)展自己的創(chuàng)新思維，提高積極性。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可以充分展現(xiàn)自己的課堂，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的個性，還提高了學(xué)生的寫作能力，也有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。[1]

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激活創(chuàng)新精神

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師按照自己所設(shè)計好的教學(xué)過程將課文上的知識傳授給學(xué)生，將自己認為是正確的知識強硬的教給學(xué)生。對于學(xué)生之中提出不同意見和問題的現(xiàn)象，教師要么視之不見，要么就進行斥責(zé)。對于服從教師的意見的學(xué)生才認為是好學(xué)生，能將教師教授的知識完美消化并且沒有自己看法的學(xué)生才是優(yōu)秀的學(xué)生，這樣的學(xué)生沒有自己的個性，意識與思維都是從教師那復(fù)制出來，僅僅是屬于教師的“復(fù)制品”。因此要培養(yǎng)一個創(chuàng)新型的人才，就要拋棄傳統(tǒng)的教育方式，鼓勵學(xué)生對于教師提出的問題和教授的知識進行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而愿意在課程上提出自己的看法，讓創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

舉個例子，在學(xué)習(xí)《巨人的花園》時，教師可以向?qū)W生提出問題：你們認為巨人是一個好人還是壞人？很大一部分學(xué)生會認為巨人是一個壞人，因為他不讓其他小朋友進去他的花園玩;也有其他學(xué)生會認為巨人是一個好人，因為小朋友任意的毀壞了花園所有才不讓他們進來的。這樣學(xué)生之間就有了分歧，就會產(chǎn)生爭辯，教師就可以讓學(xué)生之間展開討論。在討論的過程中，學(xué)生的思維就可以得到充分的活躍，從而也就會不斷的提出自己創(chuàng)新的看法。教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生質(zhì)疑，只有出現(xiàn)了疑惑，才會進行思考，從而在思考的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。[2]

三、開展實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

俗話說：實踐出真知。教師要為學(xué)生提供充足的實踐的機會，讓學(xué)生在實踐的過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。教師可以在課堂教學(xué)中，對于課文里面比較困難的地方進行問題的設(shè)置，讓學(xué)生開展討論;對于課文中有爭議的問題，教師可以開展一場辯論賽;對于簡單的問題，教師可以開展問題接龍，讓學(xué)生提問，學(xué)生回答。除這些之外，教師還可以在課外開展一些詩詞大會、故事續(xù)寫比賽、作文比賽等教學(xué)活動，讓學(xué)生在這些活動中可以充分的展現(xiàn)自己的語文能力，比如寫作的能力、閱讀的能力等。通過多種途近，讓學(xué)生在實際的操作中不斷的發(fā)展自己的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識也就在不斷的參與實踐活動過程中得到了發(fā)展。

例如在教學(xué)《鐵杵成針》的課文時，教師就可以開展問題接龍的比賽，讓學(xué)生根據(jù)課文來進行提問，然后要求另一個學(xué)生回答。通過這樣的方式加深對課文的理解，發(fā)展創(chuàng)新思維。

四、總結(jié)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一個重要場所，也是創(chuàng)新意識成功教學(xué)的關(guān)鍵。作為一個跟上時代步伐的小學(xué)語文教師，必須在實際的教學(xué)過程中不斷的進行改革和創(chuàng)新，讓小學(xué)生的創(chuàng)新意識逐步的發(fā)展，從而成為新時代所需要的創(chuàng)新性人才。

參考文獻：

[1]彭澤潤.淺析創(chuàng)新意識在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)的策略[J].井岡山師范學(xué)院學(xué)報，2012，4（01）：151-153.

[2]錢樹鋒.小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略探究[J].教育科研論壇，2010，5（10）：136-139.