何金霞

摘 要：看圖寫(xiě)話是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視看圖寫(xiě)話教學(xué)，嘗試運(yùn)用各類(lèi)多彩圖片，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生在興趣吸引下循序漸進(jìn)的自主探索，得到能力的發(fā)展。在進(jìn)行看圖寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)選擇適當(dāng)圖片，注重循序漸進(jìn)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生融入生活情景，使學(xué)生在各方學(xué)習(xí)過(guò)程中完成提高，而這樣的教學(xué)模式也能夠幫助學(xué)生樹(shù)立信心，提高學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生在寫(xiě)作舞臺(tái)上盡情展示自我。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;看圖寫(xiě)話;策略分析

適當(dāng)?shù)目磮D寫(xiě)話教學(xué)能激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞臺(tái)上盡情展示自我。同時(shí)，這也是一種更為細(xì)膩，更能幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力的教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，看圖寫(xiě)話教學(xué)從低年級(jí)階段就開(kāi)始，它伴隨著小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的始終?？梢哉f(shuō)，看圖寫(xiě)話教學(xué)的效果就直接關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低。

為此，教師應(yīng)重視看圖寫(xiě)話教學(xué)，嘗試運(yùn)用各類(lèi)多彩圖片，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生在興趣吸引下循序漸進(jìn)的自主探索，得到能力的發(fā)展。

小學(xué)階段的語(yǔ)文教師也應(yīng)了解自我責(zé)任，注重課堂改革，采用更為科學(xué)有效的方式展開(kāi)教學(xué)，讓每位學(xué)生都能夠在課堂上學(xué)得知識(shí)。

一、選取適當(dāng)圖片

為確保語(yǔ)文課堂上的寫(xiě)話教學(xué)更具效率，首先，教師也應(yīng)注重圖片選擇，在班級(jí)內(nèi)，教師可展開(kāi)適當(dāng)調(diào)查，結(jié)合學(xué)生相應(yīng)興趣愛(ài)好，挑選學(xué)生最感興趣的圖片[1]。

例如，教師就可以挑選一些卡通圖片或?qū)W生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行展示，在這樣的圖片列舉之后，學(xué)生的興趣也一下子被吸引過(guò)來(lái)了，過(guò)后，教師再選擇圖片，注重正能量傳播，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀。必要時(shí)教師還可將近期的國(guó)內(nèi)外新聞大事件與課堂進(jìn)行結(jié)合，加深學(xué)生理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上了解國(guó)外大事。在這一教學(xué)過(guò)程完成之后，教師還應(yīng)對(duì)每次看圖寫(xiě)話教學(xué)作出分類(lèi)，選擇不同形象，向?qū)W生傳遞信息，讓學(xué)生更為積極主動(dòng)的探究圖片人物，并結(jié)合自我想象了解相應(yīng)情節(jié)。從這樣一種學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，教師能幫助學(xué)生了解問(wèn)題，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的迷茫無(wú)知，加深學(xué)生理解。

另外，教師還應(yīng)了解學(xué)生的具體理解能力，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，此時(shí)他們還不能夠理解較為復(fù)雜的內(nèi)容，為此，教師也可選擇一些更具趣味的圖片進(jìn)行客觀描述，讓學(xué)生搞懂知識(shí)。

二、注重循序漸進(jìn)教學(xué)

循序漸進(jìn)教學(xué)是教師開(kāi)展寫(xiě)話教學(xué)的重要保障，它能夠讓學(xué)生在課堂上有所提升。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)特點(diǎn)，教師可要求學(xué)生觀察具體的單畫(huà)幅圖片，使學(xué)生了解整幅圖片的相關(guān)細(xì)節(jié)，教師再要求學(xué)生回答出圖片上的相應(yīng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)，而對(duì)于中年級(jí)階段的學(xué)生，教師則可向?qū)W生展示不同的圖片，要求學(xué)生將此不同圖片聯(lián)系到一起，匯編成一個(gè)完整的小故事[2]。在對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，教師可選擇一些與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系的圖片，讓學(xué)生以生活出發(fā)，循序漸進(jìn)地?cái)⑹鰣D片內(nèi)容，并展開(kāi)社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系想象，完成寫(xiě)作，在這樣的分層教學(xué)過(guò)程中，各年齡階段的學(xué)生都得到了成長(zhǎng)，而這樣的循序漸進(jìn)教學(xué)策略也明顯比之前的“一刀切”教學(xué)模式更加有效。

例如，在進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，教師就可以將學(xué)生熟知的《拔苗助長(zhǎng)》，《龜兔賽跑》等故事帶入課堂，通過(guò)各類(lèi)圖片展示，讓學(xué)生對(duì)這些故事進(jìn)行改編，匯報(bào)。通過(guò)此種做法，教師就可以由難到易地展開(kāi)看圖寫(xiě)話教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解知識(shí)，從而有針對(duì)性地提高學(xué)生看圖寫(xiě)話能力，此外，教師還應(yīng)依據(jù)課本，適當(dāng)展開(kāi)寫(xiě)話教學(xué)，研究課文內(nèi)部的圖畫(huà)特點(diǎn)，讓學(xué)生描述單張圖畫(huà)，使學(xué)生的總體思維能力得到提高。

三、注重生活情景融入

語(yǔ)文是一門(mén)源于生活的學(xué)科，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可有意識(shí)的融入一些更具趣味的生活情景，幫助學(xué)生了解知識(shí)，讓學(xué)生感知語(yǔ)文內(nèi)容與生活的有效聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生自我知識(shí)技能掌握。這時(shí)，在課堂開(kāi)始之前，教師也要認(rèn)真整合教材，了解每課主題，選取一些與生活緊密聯(lián)系的圖片，這些圖片可以包含日常生活中學(xué)生十分熟悉的元素，過(guò)后，教師再進(jìn)行情景串聯(lián)，讓學(xué)生根據(jù)具體情景完成看圖寫(xiě)話。

例如，在課堂開(kāi)始過(guò)程中，教師就可以《校園》主題來(lái)展開(kāi)看圖寫(xiě)話教學(xué)，向?qū)W生展示幾幅日常生活中教師與學(xué)生和諧相處的情景，讓學(xué)生指出這些情景中每個(gè)人的做法是否得當(dāng)，并結(jié)合自我體會(huì)寫(xiě)出一篇小作文。在這樣極具意義的課堂展開(kāi)過(guò)程中，每位學(xué)生都能夠主動(dòng)參與，并將課堂知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系。

這樣，學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容也不會(huì)僅僅局限于圖片之中了，他們會(huì)聯(lián)系自我生活，由點(diǎn)到面，讓整體寫(xiě)作內(nèi)容更為豐富。在教學(xué)過(guò)程中，合理的融入生活元素，將生活與圖片融合在一起能讓學(xué)生獲取更多寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生了解知識(shí)，使學(xué)生的整體能力得到提高，同時(shí)，這也會(huì)為學(xué)生后期學(xué)習(xí)奠基，讓學(xué)生掌握更多相應(yīng)寫(xiě)作知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話教學(xué)過(guò)程中，教師要注重自我改革，采取更為科學(xué)，更為有效的教學(xué)方案，循序漸進(jìn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)，完成提高。同時(shí)，教師更要聯(lián)系生活進(jìn)行展開(kāi)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系在一起，傳授相應(yīng)知識(shí)，提升學(xué)生看圖寫(xiě)話能力，讓學(xué)生在系統(tǒng)訓(xùn)練過(guò)程中提高自我素養(yǎng)，為后期整體學(xué)習(xí)奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀麗. 小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策[J]. 新課程（上）， 2015（10）：160-160.

[2]趙曉波. 小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策探析[J]. 中華少年， 2018（8）.