王瑤潔

摘 要：想象力是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力提升的一個(gè)關(guān)鍵，小學(xué)生想象力的發(fā)展水平直接局限了學(xué)生的寫(xiě)作能力水平。很大一部分學(xué)生的作文是看起來(lái)沒(méi)有邏輯，其根本原因就是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平有限、想象力的發(fā)展不足。培養(yǎng)學(xué)生的想象力要從多個(gè)方面下手，針對(duì)不同寫(xiě)作水平的學(xué)生還有進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。本文就根據(jù)如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了研究，提出了幾點(diǎn)策略，幫助教師更好的培養(yǎng)學(xué)生想象力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);想象力培養(yǎng)

在現(xiàn)在小學(xué)生寫(xiě)的作文中，大多都是一些空洞乏味的作文，有些作文甚至是亂寫(xiě)一通，只是為了湊滿所要求的字?jǐn)?shù)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因基本上是由于學(xué)生的想象能力水平不夠高。這也反映了小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，對(duì)于想象力方面的教學(xué)不夠重視。

要提升學(xué)生在作文中的想象力，就要進(jìn)行例句分析、大量的閱讀、階段性的寫(xiě)作訓(xùn)練等方法來(lái)提高。下面就從這三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

一、對(duì)于例句進(jìn)行分析

在小學(xué)語(yǔ)文教材中和課外書(shū)籍有很多的例句，這些例句就可以作文教學(xué)過(guò)程中的素材。教師要從想象力的角度對(duì)這些例句進(jìn)行充分的分析，讓其成為小學(xué)生想象力培養(yǎng)的關(guān)鍵。一篇文章的組成有字、句型、詞組、段落等，對(duì)這些例句進(jìn)行分析，就涉及到了對(duì)字詞的研究。然后對(duì)一個(gè)句子的核心內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)想象，讓學(xué)生充分理解該例句的意境。學(xué)生積累了足夠的素材在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)才會(huì)寫(xiě)出一篇內(nèi)容豐富、情感豐富的文章。因此對(duì)例句進(jìn)行分析就是促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展的第一步。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，這短短的一篇故事就可以進(jìn)行想象力的培養(yǎng)。教師可以先讓學(xué)生通過(guò)這短短的四句詩(shī)先進(jìn)行空間的想象，想象詩(shī)人在整首詩(shī)中運(yùn)動(dòng)的軌跡是什么。教師在學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，那么學(xué)生就會(huì)想象出詩(shī)人李白在床上睡不著的時(shí)候，看到了地上的月光，從而起身站到了窗前，望著皎潔的明月不經(jīng)想起來(lái)故鄉(xiāng)的明月。讓學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散討論，學(xué)生就有了對(duì)古詩(shī)的空間想象。進(jìn)行了一個(gè)最基礎(chǔ)的訓(xùn)練后，教師在讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)中存在的比喻進(jìn)行想象，為什么古詩(shī)中要這樣進(jìn)行描寫(xiě)。

這樣就間接的讓學(xué)生理解到故事中蘊(yùn)含的情感。對(duì)教材中的美言美句進(jìn)行分析，讓學(xué)生在分析中不斷的發(fā)散思維，提高想象力。

二、進(jìn)行大量的閱讀

想象力的發(fā)展首先要有一個(gè)表象，這個(gè)表象就來(lái)源于閱讀中積累的大量的句子、段落、字詞等。通過(guò)進(jìn)行大量的閱讀，學(xué)生的想象力才有了一個(gè)基礎(chǔ)，在發(fā)展時(shí)也就不會(huì)顯得空洞。

教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，在閱讀中摘抄自己認(rèn)為寫(xiě)的好的句子、段落。這種方法不僅鍛煉了學(xué)生的提煉文章精華的能力，而且豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材庫(kù)，更是提升了學(xué)生的想象力。只有在對(duì)那些文字進(jìn)行一定量的分析與想象，他們才能感覺(jué)到這些內(nèi)容的魅力所在。

通過(guò)不斷的閱讀時(shí)，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作時(shí)要運(yùn)用到的修辭和寫(xiě)作手法就有了一定的掌握能力，從而能將自己內(nèi)心的內(nèi)容真切的表達(dá)出來(lái)。換句話說(shuō)，不是小學(xué)生的想象力的不足，而是小學(xué)生不能將自己腦海中的想象用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這種情況占據(jù)了小學(xué)生中很大一部分，因此教師要讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，掌握表達(dá)的方法，從而能將自己想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，讓自己的作文具有真切的情感。

除了通過(guò)閱讀提升自己表達(dá)能力之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生多多的觀察身邊的生活，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，想象更離不開(kāi)生活。如果沒(méi)有人對(duì)身邊的事物進(jìn)行思考，那么就不會(huì)出現(xiàn)那么多修辭用語(yǔ)，就不會(huì)在文章中將一個(gè)別人覺(jué)得毫無(wú)存在感的事物描繪的那么美好。讓自己擁有一雙觀察身邊生活中美的眼睛，是自己想象力得到充分的發(fā)展的關(guān)鍵所在。[1]

三、進(jìn)行階段性訓(xùn)練

小學(xué)生每一個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文作為教育都處于一個(gè)不同的階段，一二年級(jí)的作文寫(xiě)作是看圖寫(xiě)作，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于句子的掌握能力;三四年級(jí)的作文寫(xiě)作就會(huì)出現(xiàn)大篇幅的作文，學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這符合了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

想象力的發(fā)展也是亦然，低年級(jí)的想象力的發(fā)展處于一個(gè)以無(wú)意想象、再造想象為主的階段，高年級(jí)的想象力就出現(xiàn)了以創(chuàng)造想象、有意想象為主的階段，因此教師在進(jìn)行想象力的培養(yǎng)時(shí)也要注意符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的寫(xiě)作訓(xùn)練。對(duì)于一二年級(jí)的作文教學(xué)可以要求學(xué)生用一句話來(lái)概括事物，鍛煉學(xué)生的概括能力。

比如，教師可以提出問(wèn)題：一句話概括自行車(chē)的特點(diǎn)。學(xué)生就會(huì)在腦海中進(jìn)行對(duì)自行車(chē)的想象，然后用一句話概括自行車(chē)的特點(diǎn)。到了三四年級(jí)甚至更高年級(jí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象，給學(xué)生一篇文章讓學(xué)生根據(jù)文章進(jìn)行故事的書(shū)寫(xiě)。進(jìn)行階段性的教育，讓學(xué)生在潛移默化中發(fā)展自己的想象力。[2]

四、總結(jié)

想象力的發(fā)展對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的發(fā)展有著重要的作用，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行想象力培養(yǎng)的教學(xué)要融入與日常的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在日常教學(xué)過(guò)程中潛移默化的提升想象力。通過(guò)上述三種指導(dǎo)策略，有計(jì)劃的讓學(xué)生的想象力得到發(fā)展，讓學(xué)生在寫(xiě)作中充分的發(fā)揮自己的想象力，從而寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊西容.淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].亞太教育，2015（19）：25-25.

[2]李東亞.如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)旬刊，2014（2）：67-68.