胡梅春

【摘要】隨著課程改革逐步加快，小組合作學(xué)習(xí)由于其能夠有效提高教學(xué)效率，而普遍應(yīng)用到當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，成為頗受歡迎的一種新興教學(xué)方式。圍繞小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要分析了目前存在的問(wèn)題，并提出了一系列改進(jìn)策略，旨在推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)模式的更好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 運(yùn)用

新時(shí)期，我國(guó)的課程改革隨著教育水平的提高也在不斷地深入，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，探索高效的教學(xué)模式成為了教育工作者普遍關(guān)注的話題。其中，小組合作學(xué)習(xí)就是在探索中不斷改進(jìn)的一個(gè)良好的模式，教學(xué)效果十分顯著，它成功地應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了普遍的認(rèn)同。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)的必要性

（一）能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課程改革以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也繼續(xù)改進(jìn)，要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)法，既有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，同時(shí)也能夠有效提高學(xué)生對(duì)于課堂參與度，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力和協(xié)作能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

小組合作學(xué)習(xí)法改變了過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，倡導(dǎo)學(xué)生們共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們共同參與、共同成長(zhǎng)，鍛煉了與他人交流的能力，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作觀念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力也得到了有效的加強(qiáng)。

（三）能夠顯著提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使得教師能夠根據(jù)學(xué)生自身情況的差異，科學(xué)合理地為學(xué)生安排學(xué)習(xí)小組，有針對(duì)性的發(fā)揮同學(xué)們的長(zhǎng)處彌補(bǔ)學(xué)生的短處。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理的任務(wù)分工下，充分合作，互相學(xué)習(xí)，能極大提高整體的學(xué)習(xí)效率。

二、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）小組合作學(xué)習(xí)的觀念滯后，未能有效施行

雖然小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)走進(jìn)了大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，但是仍然存在不重視小組合作學(xué)習(xí)的情況，仍然沿襲著老一套的灌輸式教學(xué)。還有一些教師，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，為了合作而合作，只注重形式，而忽略了科學(xué)合理的實(shí)行辦法，使得小組合作學(xué)習(xí)在發(fā)揮作用上屢屢受挫。

（二）過(guò)度依賴小組合作，且結(jié)構(gòu)存在不合理

由于缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，有些教師在實(shí)踐中，完全將主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，處處采用小組合作的方式，教師沒(méi)有起到良好的引導(dǎo)作用，課堂上混亂而低效。同時(shí)，沒(méi)有建立有序的合作模式，對(duì)于小組成員結(jié)構(gòu)的劃分也缺乏科學(xué)性和合理性，小組合作效率不高并且還有可能降低學(xué)習(xí)的效率。

三、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）根據(jù)學(xué)生情況構(gòu)建合理的小組結(jié)構(gòu)

教師在分組時(shí)，首先要對(duì)于每個(gè)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分考慮，遵循著組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，盡量保證整體的平衡。知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力等差異都可以是教師分組的依據(jù)，讓不同特質(zhì)學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)盡量在每個(gè)小組中都存在高、中、低不同層次的學(xué)生。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，營(yíng)造良好合作環(huán)境

在實(shí)際小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)行過(guò)程中，課堂秩序有時(shí)會(huì)受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該起到積極的維持和引導(dǎo)作用，為學(xué)生打造一個(gè)良好安全的合作環(huán)境。同時(shí)，教師要合理安排小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，提供合理充分的小組合作的時(shí)間，保證同學(xué)們都可以參與其中，讓同學(xué)們?cè)诤献髦谐浞诸I(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）增強(qiáng)師生之間的合作，發(fā)揮教師示范作用

小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)象不僅僅局限于學(xué)生之間，同時(shí)，教師與學(xué)生之間的合作也是合作學(xué)習(xí)法的重要內(nèi)容。教師在實(shí)施小組合作的過(guò)程中，通過(guò)采取不同教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但同時(shí)也應(yīng)該切實(shí)參與到這種合作機(jī)制中。例如，在數(shù)學(xué)課堂上講解《角的初步認(rèn)識(shí)》（蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)）這一節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)同學(xué)討論表達(dá)環(huán)節(jié)，積極開(kāi)發(fā)同學(xué)們的思維，鼓勵(lì)同學(xué)說(shuō)出自己對(duì)于角的理解，同時(shí)教師也要注重點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，增強(qiáng)與同學(xué)的交流和互動(dòng)。教師也可以成為小組的成員，積極參與討論和交流，讓學(xué)生通過(guò)教師的親身示范了解小組合作學(xué)習(xí)模式的方法和形式。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，重視獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

教師的積極評(píng)價(jià)可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的熱情?；诖耍處熞欢ㄒ匾晫€(gè)人評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。這就需要更多地參與、關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程、合作態(tài)度等。

四、結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的成功應(yīng)用有著非常重要的意義，對(duì)于教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升效果明顯。如何完善小組合作學(xué)習(xí)模式的不足，創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)模式的策略和方法，更好的發(fā)揮該模式的良好作用，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，成為現(xiàn)階段亟待解決的問(wèn)題，需要不斷思考和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫會(huì)杰.合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐探索[J].吉林教育，2016，（33）.

[2]閆穎.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作型教學(xué)的探索[J].試題與研究，2014，（28）?：34.