謝云燕

【摘 ?要】評(píng)卷課是我們平時(shí)教學(xué)過(guò)程中不容忽視的一種課型。講評(píng)中教師如何少教，學(xué)生卻可以多學(xué)呢？本文將從準(zhǔn)備階段、講評(píng)階段、反思階段這三個(gè)階段做一闡釋。

【關(guān)鍵詞】講評(píng)課;少教多學(xué);合作學(xué)習(xí);以生為本;授予方法

評(píng)卷課是我們平時(shí)教學(xué)過(guò)程中不容忽視的一種課型。反觀我們的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，其呈現(xiàn)以下幾種狀態(tài)：新教師只報(bào)答案;有經(jīng)驗(yàn)的教師不僅報(bào)答案且有分析;經(jīng)驗(yàn)豐富的老師不僅分析還衍生出同類的題目，讓學(xué)生做一題而知一類。然而現(xiàn)實(shí)卻是教師講得仔仔細(xì)細(xì)，學(xué)生寫(xiě)得密密麻麻，下次同類題型學(xué)生還是不知從何下手，錯(cuò)誤百出。為了改變這一現(xiàn)狀，我作了以下的一些嘗試。

一、準(zhǔn)備階段

1.老師分析歸納試卷各題得分情況（見(jiàn)下表）。評(píng)分表分為三個(gè)部分：一是試卷各題的得分情況;二是試卷各題的平均分;三是試卷各題的得分率。

試卷得分統(tǒng)計(jì)表讓教師明確不同學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷，使得試卷講評(píng)更有針對(duì)性，重難點(diǎn)突出。

2.學(xué)生自主訂正，盡可能找出問(wèn)題所在。在試卷講評(píng)時(shí)，學(xué)生若還是依賴于教師的講，自身沒(méi)有自主先訂正的話，一切評(píng)講都是無(wú)效的。教師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)錯(cuò)誤題目做好分析（如古詩(shī)默寫(xiě)是錯(cuò)別字還是記憶錯(cuò)誤、鑒賞方法的欠缺抑或文體知識(shí)的不足等原因），然后自我訂正。學(xué)生分析思考在先，課上“心中有數(shù)”;同時(shí)，教師針對(duì)問(wèn)題有的放矢，從而實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。

二、講評(píng)階段

（一）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，做好評(píng)價(jià)

針對(duì)主觀性較強(qiáng)的題目，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教師與那些發(fā)言的學(xué)生產(chǎn)生共振，講評(píng)課才有了意義。當(dāng)傾聽(tīng)由耳朵聽(tīng)轉(zhuǎn)為一種情愫與理智投入時(shí)，人的每一個(gè)細(xì)胞都活躍起來(lái)了。教師通過(guò)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言等方式，傳遞出一種愿意接納的意愿。為此，學(xué)生將打開(kāi)話匣子，教師便可聽(tīng)到心聲，從而加以引導(dǎo)，便將語(yǔ)文思維引向更深處。

針對(duì)開(kāi)放性題目，教師其次要做好評(píng)價(jià)。有效的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的好壞，而是要給學(xué)生點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，不在于證明，而在于改進(jìn)。針對(duì)課堂中學(xué)生的認(rèn)知偏差和疑惑，教師進(jìn)行指導(dǎo)，指明學(xué)生的認(rèn)知方向，從而提高試卷講評(píng)的效率。如《點(diǎn)燃一個(gè)冬天》中“你認(rèn)為孫老師的妻子是一個(gè)怎樣的人？”有一部分學(xué)生認(rèn)為她是自私愛(ài)抱怨的女人，此時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本尋找依據(jù)。通過(guò)再讀尋找的過(guò)程，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)是有所偏頗的，其抱怨只是一種愛(ài)的表達(dá)方式，是對(duì)丈夫的理解。另外，教師應(yīng)隨課堂情境的變化和學(xué)生個(gè)體的不同及時(shí)調(diào)整，把學(xué)生的思維引向更寬泛的層次。課堂強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的感悟和體驗(yàn)的過(guò)程，且將灌輸答案的過(guò)程變成了主動(dòng)認(rèn)知過(guò)程。這樣的過(guò)程既是學(xué)生能力形成的關(guān)鍵所在，也是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的有效途徑。這種評(píng)價(jià)不僅提高了課堂效率，而且進(jìn)一步促進(jìn)了師生的共同成長(zhǎng)。

（二）合作學(xué)習(xí)，以生為本

合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式。學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)合作交流。首先，學(xué)生根據(jù)試卷中的錯(cuò)題自行分組。其次，分配任務(wù)。根據(jù)能力層級(jí)承擔(dān)相應(yīng)題目的分析講解任務(wù)。最后學(xué)生講評(píng)。分組推選小老師講評(píng)，分析易錯(cuò)點(diǎn)并呈現(xiàn)答題的思維過(guò)程，并提出相應(yīng)的應(yīng)考策略。這種換位式講評(píng)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與度。同時(shí)，教師的隱性退位還學(xué)生以更多的自主時(shí)間，將現(xiàn)成知識(shí)的結(jié)論性傳遞變成了自主討論交流的知識(shí)建構(gòu)，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）教師講析，授予方法

少教多學(xué)強(qiáng)調(diào)教得少學(xué)得多，即從教學(xué)數(shù)量轉(zhuǎn)向教學(xué)質(zhì)量。教師教給學(xué)法，棄除死記硬背、重復(fù)考試、訓(xùn)練和缺乏個(gè)性的教學(xué)方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得終身受用的技能。為此，教師在講評(píng)課時(shí)不能為了測(cè)試與考試而講，而應(yīng)該更加關(guān)注方法的傳授，學(xué)生能力的提高。

1.分解法。注重分解思維的過(guò)程。教師在分析一些難點(diǎn)時(shí)要尋找最近發(fā)展點(diǎn)，讓學(xué)生啟而發(fā)。如《點(diǎn)燃一個(gè)冬天》中“學(xué)生們就如一群魚(yú)兒一樣游在那堆火旁邊，一邊伸出濕漉漉的褲腿和鞋，一邊在霧氣里說(shuō)著誰(shuí)早上沒(méi)等誰(shuí)，誰(shuí)昨天放學(xué)后看見(jiàn)了孫老師做什么了?！边@句話的含義?？蓮囊韵虏襟E進(jìn)行分解：第一步，先確定具有比喻義的詞語(yǔ)‘一群魚(yú)兒一樣游在那堆火旁邊;第二步，結(jié)合語(yǔ)境和中心，理解‘一群魚(yú)兒一樣游在那堆火旁邊的比喻義‘快樂(lè)、幸福;第三步，把比喻義帶入原句，理順句子。此時(shí)，對(duì)于比喻句含義的理解，一般都要寫(xiě)表面意義和深層含義兩種。正是這樣精確但又不乏語(yǔ)文味的思維分解，學(xué)生迅速地捕捉到了該句子的含義——“用比喻的修辭手法，把學(xué)生圍在火堆旁比作一群魚(yú)兒一樣游在那堆火旁邊，生動(dòng)形象地寫(xiě)出學(xué)生圍在火堆邊烤火時(shí)歡快的情景，側(cè)面表現(xiàn)了孫老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)?！?/p>

2.比較法。比較是一切理想和思維的基礎(chǔ)。我們?cè)谥v評(píng)時(shí)要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用此法。我們可以通過(guò)變換句式，增刪詞語(yǔ)，變換語(yǔ)序，更換人稱等方式進(jìn)行比較。講評(píng)《孑遺植物——銀杏》，我將“植物學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，凡是“高壽”的古老銀杏，大多有極為發(fā)達(dá)的根系，扎入地下很深的地方，這有利于抵抗各種不良環(huán)境?！钡摹按蠖唷眲h去。學(xué)生比較原文和刪改文字，便明白原文的“大多”一詞強(qiáng)調(diào)還有一部分沒(méi)有發(fā)達(dá)的根系，從而深刻體會(huì)到語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。通過(guò)比較，學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，增強(qiáng)了思維的靈活性，從而提高了分析鑒賞力。

3.歸納法。一方面，在試卷講評(píng)時(shí)，教師應(yīng)收集學(xué)生的答案進(jìn)行分類歸納，讓學(xué)生知其所以然。另一方面，講評(píng)時(shí)應(yīng)該借題發(fā)揮，在題目的廣度和深度上延伸，從中找出一些規(guī)律性的東西，培養(yǎng)他們舉一反三靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。如“請(qǐng)寫(xiě)出‘點(diǎn)燃一個(gè)冬天這個(gè)題目的含義”，教師在講評(píng)時(shí)歸納標(biāo)題的含義一般從表層和深層兩個(gè)方面分析。表層含義即標(biāo)題的字面含義、文中的內(nèi)容;深層含義即引申義、比喻義、象征義。結(jié)合試卷示例，表層是為了讓鄉(xiāng)下父子買(mǎi)到優(yōu)惠的漢堡，我和顧客以及服務(wù)員故意說(shuō)北京時(shí)間不到十點(diǎn);深層是一句善意的謊言體現(xiàn)了眾人的愛(ài)心、善心和同情心。

三、反思階段

要使試卷講評(píng)真正有效，最后一個(gè)環(huán)節(jié)“師生共寫(xiě)反思”。教師主要以學(xué)生為思考對(duì)象。針對(duì)體會(huì)“植物學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，凡是“高壽”的古老銀杏，大多有極為發(fā)達(dá)的根系，扎入地下很深的地方，這有利于抵抗各種不良環(huán)境。”這句話的“大多”一詞的教學(xué)。我做了如下反思：“劉勰說(shuō)得好：‘句有可削，足見(jiàn)其疏;字不得減，乃知其密。正是抓住‘無(wú)可削和‘不得減，我以‘大多這個(gè)比較點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究討論，使學(xué)生在比較中養(yǎng)成思考的習(xí)慣和探究的意識(shí)，促進(jìn)對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生的思維質(zhì)量。教師教得有條不紊，學(xué)生學(xué)得輕松得法。我想今后的教學(xué)應(yīng)多找這種比較點(diǎn)，讓語(yǔ)文分析更具有語(yǔ)文味?！?/p>

學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)的反思為主。對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思，可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更具有效性、方向性;對(duì)教訓(xùn)的反思，可以促使學(xué)生及時(shí)修正試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便今后避開(kāi)相同的錯(cuò)誤。如“在記敘文閱讀過(guò)程中，我對(duì)文章的內(nèi)容總是似懂非懂的，但經(jīng)過(guò)老師的詳細(xì)分析后，我發(fā)現(xiàn)好簡(jiǎn)單。之所以沒(méi)能把握住文章的主旨，是因?yàn)闆](méi)能深入文章，把文章的他當(dāng)成自己，與他一起悲喜。我想今后要多讀些文章多感悟些生活中不曾體驗(yàn)的事，以便能快速把握作者的情感?！痹诜治隽恕饵c(diǎn)燃一個(gè)冬天》，另一學(xué)生這樣反思：“問(wèn)我們?nèi)绾卫斫忸}目的含義，我覺(jué)得表面意思容易寫(xiě)，是學(xué)生送的碳?jí)蚶蠋熑紵粋€(gè)冬天。深層含義我只看出了學(xué)生們的愛(ài)心給老師帶來(lái)了溫暖。后來(lái)老師引導(dǎo)我們從“孫老師一大早為孩子們燒煤，而自己的煤炭卻所剩無(wú)幾”和“孩子和老師彼此為對(duì)方著想”這兩個(gè)方面去體會(huì)，原來(lái)還有老師的愛(ài)溫暖著孩子們和這種愛(ài)的交響曲溫暖著讀者這樣的深層含義。那一刻，我明白了短短幾個(gè)字卻包含著深刻的意味，中國(guó)漢字博大精深。看問(wèn)題不能被固有的思維限制，而應(yīng)該拓寬思維，多角度的考慮?！睂W(xué)生在思考、醞釀、探求的過(guò)程中，尋找走向成功的最佳通道。在這時(shí)，學(xué)生變成了一個(gè)思想者，一個(gè)頭腦清晰、善于解決問(wèn)題的人。那么，他們未來(lái)的路將走得更遠(yuǎn)，變得更寬敞。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社，1999

[2]佐藤學(xué).靜悄悄的革命[M].長(zhǎng)春出版社，2010

（福建省柘榮縣第三中學(xué)，福建 寧德 355300）

“少教多學(xué)”蘊(yùn)含著以下幾個(gè)層次的涵義：

（1）教與學(xué)的關(guān)系上，“少教多學(xué)”從全面依靠教師的教轉(zhuǎn)向更多地依靠學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。教與學(xué)是相互聯(lián)系、相互依存，二者共同居于教學(xué)統(tǒng)一體中，在實(shí)質(zhì)上是合一的?！吧俳潭鄬W(xué)”強(qiáng)調(diào)教師“教”的思路與學(xué)生“學(xué)”的思路盡可能有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，把分離的“教”與“學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中少、慢、差、費(fèi)和單純追求知識(shí)的問(wèn)題。

（2）教學(xué)目標(biāo)上，“少教多學(xué)”以學(xué)生的發(fā)展為本?！吧俳潭鄬W(xué)”堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)方面的有機(jī)整合。蘇聯(lián)教育家贊科夫提出教學(xué)的目的就是以盡可能大的教學(xué)效果促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。他尤其強(qiáng)調(diào)，“一般發(fā)展”不僅發(fā)展學(xué)生的智力，而且發(fā)展學(xué)生的情感、意志品質(zhì)、性格和集體主義思想。少教多學(xué)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。

（3）教學(xué)主體上，“少教多學(xué)”突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等要素形成的統(tǒng)一體。各種要素相互作用、相互制約、相互影響，因而形成了多種教學(xué)矛盾。在諸多教學(xué)矛盾中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是教學(xué)過(guò)程的主要矛盾。“少教多學(xué)”思想體現(xiàn)了教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都落在學(xué)生的學(xué)上，使教與學(xué)的矛盾得到了很好的解決。

（4）教學(xué)時(shí)間的安排上，“少教多學(xué)”即是要減少教師在課堂上講授的時(shí)間，給學(xué)生以自由的時(shí)間和空間，讓學(xué)生敢于去想象、動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生形成創(chuàng)造意識(shí)。教師要充分利用有限的制度化時(shí)間，并積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)時(shí)間”。在“自我學(xué)習(xí)時(shí)間”內(nèi)，學(xué)生可以作為“自然學(xué)習(xí)體”參加到教學(xué)之中，按個(gè)人興趣在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。

（5）教學(xué)過(guò)程上，“少教多學(xué)”強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教、順學(xué)而教”。這樣的教學(xué)過(guò)程改變了教學(xué)起點(diǎn)，即將教學(xué)起點(diǎn)從教師、教材轉(zhuǎn)向了學(xué)生，具體轉(zhuǎn)向了學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的教學(xué)需要。教師在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的調(diào)整與選擇。這樣，使教的工作與學(xué)的活動(dòng)構(gòu)成了有機(jī)的教學(xué)關(guān)系，也使教師的教更具有針對(duì)性。

（6）教學(xué)內(nèi)容上，“少教多學(xué)”突出教學(xué)內(nèi)容的探究性、問(wèn)題性及生活性?！吧俳潭鄬W(xué)”要改變先前重視教學(xué)內(nèi)容數(shù)量的觀念，淡化知識(shí)的系統(tǒng)性，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更寬廣的時(shí)空在提出并解決問(wèn)題的過(guò)程中吸取需要的知識(shí)。教師遵循“探究性、問(wèn)題性、生活性”的原則設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深層的“對(duì)話”。