王禧 李宏

【摘 ?要】在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，現(xiàn)如今許多教師還在沿用著過去的“講授制”課堂模式，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們沒有形成良好的思維能力。因此教師要培養(yǎng)他們課外閱讀水平，通過農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生課外閱讀能力的基本問題;激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀信心;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的課外閱讀，提高閱讀能力這幾大關(guān)鍵方面，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗，對該問題進(jìn)行簡要分析，為廣大教育工作者解疑答惑。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;小規(guī)模學(xué)校;能力培養(yǎng);策略研究

大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生對于課外閱讀會缺乏一些興趣，在農(nóng)村之中，很難形成一個良好的課外閱讀氛圍。而在家庭中，家長大多時候都很忙碌，很難做到手把手的督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，而在他們的心目中，孩子們都是可以獨立完成作業(yè)的。而在此基礎(chǔ)上，學(xué)校沒有為學(xué)生提供一個良好的課外閱讀氛圍，從而使得學(xué)生的課外閱讀量逐漸跟不上他們的年級。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生課外閱讀能力的基本問題

受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，大多數(shù)教師還是只會圍繞著課本進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為課外書是一個浪費時間沒有用的事情，而這一理念使得語文的課堂教學(xué)和課外的閱讀不能進(jìn)行很好的連接，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)過后不能更好的運用到生活中，從而導(dǎo)致思想和教育陳舊。其次，進(jìn)行課外閱讀的范圍較小，在農(nóng)村小規(guī)模的學(xué)校中，并不支持大量購買課外書，而家長也會認(rèn)為一些課外書是沒有必要的，所以大多數(shù)家長和學(xué)生會選擇購買優(yōu)秀作文集，認(rèn)為優(yōu)秀作文就等同于課外書籍，概念狹隘，這一閱讀模式也對課堂沒有任何幫助。最后，學(xué)生沒有一個良好的課外閱讀習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生閱讀時囫圇吞棗，并不能做到細(xì)細(xì)閱讀，大致的掃一遍文章就覺得自己閱讀了，很少有學(xué)生在書籍旁邊做閱讀筆記，即使有做筆記的，也只是隨隨便便的寫兩個字應(yīng)付了事。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀信心

教師需要在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才會讓學(xué)生在課外閱讀中更加積極，并且沉浸在閱讀的世界中。首先，教師可以以自身的感受引發(fā)學(xué)生的共鳴，比如說，教師在講解自己對于某讀物的體會時，可以將自己在閱讀時的真實感受講出來，讓學(xué)生體會到共鳴，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀想法，并且有意識的搜集一些有關(guān)于讀書的名言和學(xué)生一起欣賞、提高。激發(fā)學(xué)生對于閱讀的好奇心和求知欲，從而形成強(qiáng)烈的閱讀意向，那么學(xué)生也會積極的進(jìn)行課外閱讀。

例如，教師還可以運用榜樣的力量來激發(fā)學(xué)生的閱讀想法。教師可以為學(xué)生定期介紹一些歷史人物以及科學(xué)家，講授他們的成才之道，以榜樣的力量來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，定期舉辦讀書會，讓學(xué)生對于自己近期的閱讀進(jìn)行分享，并選出閱讀之星，讓學(xué)生可以為此有目標(biāo)的進(jìn)行閱讀。教師可以提前為學(xué)生選擇一些適合的讀物進(jìn)行推薦，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。而對于學(xué)生而言，榜樣的作用是無窮的，告訴他們這些名人軼事也都在書中有所體現(xiàn)，如果認(rèn)真閱讀，就會發(fā)現(xiàn)閱讀的無窮魅力，感知書籍的魅力。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的課外閱讀，提高閱讀能力

正所謂，授人以魚不如授人以漁，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己現(xiàn)階段所需的作品，學(xué)會正確的閱讀方式，在閱讀過程中做好閱讀筆記，這一閱讀方式才會更加有效果，對學(xué)生的印象才會更加深刻。

（一）選擇適合的閱讀書籍

由于學(xué)生的鑒別能力以及免疫能力都相對較弱，而現(xiàn)階段的課外讀物包羅萬象，有一些書籍并不適合學(xué)生進(jìn)行閱讀，所以教師一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和實際需要進(jìn)行篩選，為學(xué)生推薦適合的讀物，并且在進(jìn)行推薦時需要注意：在學(xué)生閱讀一本書或一篇文章時，這篇文章要給學(xué)生帶來啟示，提高學(xué)生的認(rèn)知，讓他們可以通過閱讀來端正自己的思想，規(guī)范自己的行為?，F(xiàn)在所流行的漫畫、口袋書，大多都不適合學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，所以教師一定要指導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生選擇書籍時候的正確方向;為學(xué)生選擇的書籍，一定要對他們的思維有所開發(fā)，在閱讀時開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并且通過閱讀來豐富學(xué)生視野，讓他們的見識得到提高;要明確，學(xué)生再怎么說都是孩子，所以教師沒有必要選擇一些深奧的、看不懂的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀不僅讓他們喪失了閱讀興趣，也會磨滅他們閱讀的積極性，所以無論是什么樣的書籍，只要對他們有所幫助，價值取向正確，那么教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性閱讀。

（二）指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀方法

閱讀一般分為精讀、略讀兩種，精讀是需要抓住重點的語句，并對于語句進(jìn)行分析，來了解文章的語言文字以及所表達(dá)的思想內(nèi)容;略讀則是需要大致看完目錄、序言等，大致了解文章的內(nèi)容、性質(zhì)等，再進(jìn)行整篇的閱讀，了解大意。而在進(jìn)行課外閱讀時，學(xué)生大多以略讀為主，甚至連序言和目錄都不會讀就直接開始文章閱讀。由于讀書的具體要求和目標(biāo)不同，所以可以將略讀分為游覽式閱讀和篩選式閱讀。主要注意的是，由于學(xué)生的閱讀方法也會影響他們之后的學(xué)習(xí)和閱讀，所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生形成一個良好的閱讀方式，遵循以課內(nèi)帶課外的閱讀原則，切忌拔苗助長，需要一步一個腳印，讓學(xué)生踏踏實實的掌握閱讀的正確順序，在進(jìn)行初步閱讀后，明確文章大意，在進(jìn)行精讀來品鑒文章，在最后進(jìn)行摘錄。

（三）引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記

俗話說“好記性不如爛筆頭”，在進(jìn)行課外閱讀時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生已進(jìn)行閱讀時就要拿起筆。而讀書筆記也分為：摘抄型閱讀筆記：摘抄好詞佳句、常識等來提高自己的見識，從而在之后的作文中可以運用進(jìn)去;提綱型：在閱讀過一本書后，將書籍之中的基本內(nèi)容以提綱的模式大致寫下來，來分析作者和讀物的思想走向，并從其中學(xué)習(xí)作者描述事物的方法;感想型：在閱讀完一本書籍之后，寫一篇針對于這篇文章的讀后感，首先闡述文章的基本內(nèi)容以及自己在文章中體會到了什么道理，在結(jié)合現(xiàn)實以及自身來闡述自己在閱讀過后得到了怎樣的體會，從而提高分析事物的基本能力;想象型：通過對于書籍最后結(jié)局的續(xù)編，來進(jìn)行想象力的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生更好感悟書籍內(nèi)容的同時，可以得到想象力的充分發(fā)揮，從而提高學(xué)生對于閱讀的積極性。

四、結(jié)束語

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸，也在最大程度上豐富了學(xué)生的視野和知識，教師需要為學(xué)生的閱讀進(jìn)行嚴(yán)格篩選，讓他們可以更好的進(jìn)行閱讀。教師需要明確，興趣就是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣會事半功倍。無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都要讓學(xué)生體會到閱讀所帶來的不同，從而在閱讀完一本書后，讓學(xué)生感受成功的快樂，閱讀能力隨之提高，讓學(xué)生可以變得越來越好，在班級中形成一個良好的風(fēng)氣，帶動各個學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的語文能力和課外閱讀能力。

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（莊浪縣南湖鎮(zhèn)曹灣九年制學(xué)校，甘肅 平?jīng)?744603）

（莊浪縣南湖小學(xué)，甘肅 平?jīng)?744603）