徐佳慧

【摘 要】傳統(tǒng)的講述式英語教學，顯然難以激活學生對英語的學習熱情，更不利于發(fā)揮英語的交際特性，降低了學生的英語表達力。對此，教師可借助課堂活動，以豐富多彩的活動方式迎合學生的好奇心，順應小學生的英語認知規(guī)律，從而為英語課堂增色添分。

【關鍵詞】小學英語;活動教學法;應用策略

英語具有交際性，英語表達力是小學英語教學的難點，常規(guī)教法更制約了學生參與英語表達的熱情。而活動教學法則能結合不同的課堂活動，如課堂演示、繪畫活動、精彩游戲等，更加有效地促進學生融入英語教學。

一、融入展演活動，深化英語知識學習

展演活動法具有直觀、形象，學生易理解、記憶的優(yōu)勢。在小學英語教學中，單詞的識讀、記憶是難點。小學生注意力不集中，對英語詞匯往往容易忘記。傳統(tǒng)的聽讀、領讀、默寫等方法，教學效果也不理想。為此，我們可以通過展演活動，以實物展示方式，讓學生從視覺上來感知詞匯，領會意義，如在學習“Our animals friend”時，該節(jié)的主要詞匯是不同的動物，我們可以利用PPT，以小動物的外貌特征、行為等，對照詞匯教學，讓學生了解和認識“rabbits”“frogs”“kangaroos”“eagles”“parrots”“bears”等。在學習過這些詞匯后，我們可以引導學生利用“They have...they can...”句型，結合這些動物詞匯展開英語表達，描述動物的特征。一些學生在分別動物詞匯時易混淆，教師可借助真實動物玩偶，在玩偶上貼上英語詞匯標簽，讓學生在讀、看、聽、說中深化理解，輕松記憶英語詞匯。小學生活潑好動，愛表演，在英語課堂，教師可以引入表演活動，讓學生參與到學習情境中，增進學生對英語的運用和表達，如在學習“Our dreams”時，我們可以在課堂上策劃一場“夢想”情景劇，讓不同的學生表達自己的夢想。某學生長大后做了老板，可以延伸秘書、經(jīng)理、職員等角色，由學生進行場景表演，融入和鍛煉學生的口語交際能力。在情景劇表演中，學生能開動腦筋，臨場隨機應變進行交流，而不用照搬教材對話。這種表演活動既能讓學生體驗到英語的樂趣，也能使其通過表達鍛煉口語能力，能讓讓學生邊玩邊學，鞏固語言知識，還可促進新舊知識的銜接。

二、引入繪畫活動，放飛學生想象的翅膀

在英語課堂中，教師要充分關注對學生語言想象力的激發(fā)，特別是要結合教學知識點，鼓勵學生展開繪畫活動。很多學生都喜歡涂涂畫畫，利用繪畫來開發(fā)想象力。當英語知識與繪畫相結合時，學生就可以從繪畫中深刻理解英語知識，尤其是愛畫畫的小學生，更能積極參與課堂學習。繪畫的過程，不僅能考查學生的動手創(chuàng)作能力，也有助于提升學生的藝術審美力，發(fā)展想象力。在學習“Birthdays”時，我結合教學主題，設置了“繪畫生日蛋糕”的創(chuàng)作活動，讓學生想一想，自己最喜歡的生日蛋糕是什么樣。有學生繪出了一幅“動物蛋糕”，有學生繪出了“三層雕花蛋糕”，有學生繪出了“水果蛋糕”。這些不同的蛋糕作品，都包含了學生對“生日”最好的表達。我讓學生結合自己的作品，談一談為什么要繪畫這種蛋糕。畫“三層雕花蛋糕”的學生解釋道：There are a lot of classmates coming to my birthday party， so I drew a big cake with three layers， hoping that everyone would get one piece.繪畫活動法的應用，能讓學生從繪畫視角感知英語，可豐富學生的藝術審美力，激活學生的想象力，能更讓學生積極參與到課堂活動中，可促進英語聽、說、讀、寫的全面融合。繪畫活動能夠加深學生對英語的學習印象，幫助其突破單一的思維定式，也能在輕松愉悅中促進知識的生成。

三、融入競猜活動，營造互動課堂氛圍

在實踐中發(fā)現(xiàn)，教師可以通過競猜活動正向激發(fā)學生的好奇心。在英語課堂，教師要適度融入競猜活動，以順應小學生好奇心強的心理特點，調動學生的學習積極性，提高英語教學效率。對英語競猜活動的設計，要結合教材知識點，讓學生能夠感受到競猜的趣味性。在學習“An interesting country”時，本節(jié)主要詞匯為國家名稱、地名、首都等，我們可以在課堂上以競猜游戲的方式，對相關國家、首都地名進行學習，讓學生快樂地記住這些詞匯。如“In the most rigorous countries， citizens do everything seriously”，請同學們思考是哪一個國家？有學生快速回答“Germany”“It is the capital of a country with the largest opera house in the country”，有學生想到了“Sydney”，教師接著提出“Which country does it belong to？”很多學生齊聲說道“Australia！”在競猜活動中，學生的注意力得到了有效集中，學生在參與中開拓了思維，增強了回答問題的滿足感，也從中了解到了更多的異國文化知識。在設計英語競猜活動時，教師要鼓勵學生發(fā)表自己的想法，營造師生、生生互動的課堂氛圍。在競猜中，當學生遇到難題時，教師要積極給予點撥、提示，引領學生找到解決問題的方向、思路，讓課堂教學妙趣橫生。

四、組織游戲活動，發(fā)展學生主動意識

愛玩是小學生的天性，在英語課堂活動中，教師可以借助游戲活躍學習氛圍，增進學生對英語知識的理解和應用。如在五年級譯林英語“In the kitchen”的教學中，該節(jié)詞匯主要是關于食物，教學重點有可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞的運用，以及對一般疑問句“There be”結構的日常交際運用。在學習詞匯時，我準備了相關單詞卡片，讓學生通過辨析食物詞匯，對相應詞匯進行分類，看哪個小組用時最短，正確率最高，以競賽游戲方式讓各組學生積極參與，加深學生對可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞的理解。接著，在一般疑問句與“There be”結構的句型對話訓練中，我們以“快問快答”的方式，讓學生分組展開對話交際活動，調動學生的學習積極性。對小學生而言，詞匯記憶是教學難點，我們可以利用課堂游戲活動，將單詞、語法知識記憶融入其中。在譯林四年級英語“Dolls”教學中，該節(jié)詞匯有五官類單詞，還有一些形容詞。我拿出“doll”，發(fā)起活動，指到眼睛時，由最先回答“eyes”的學生接收玩具，接著，該學生再隨意指出一個五官，由另一個快速回答正確的學生接收玩具，并依次下傳，直至很多學生均能快速回答并理解本節(jié)五官類詞匯。在學習形容詞“big”“l(fā)ong”“small”“short”時，我借助大小、長短不同的物品，隨意指出，由學生搶答回答。在學習介詞語法知識時，我以鉛筆與文具盒為教具，通過擺放鉛筆與文具盒的位置，讓學生快速區(qū)分 “under”“in”“on”“behind”“beside”等介詞。在這些游戲活動中，學生的注意力高度集中，大大提升了對相關詞匯、語法的記憶效率。

五、搭建體驗情境，促進師生對話交際

在英語課堂活動中，教師要關注學生的體驗與參與，引導學生發(fā)問、想象和表達，精心設計活動內(nèi)容，調動學生學習注意力。如在教學譯林英語“In the library”時，教師可以在課堂上故意撞掉學生課桌上的書，然后說“Sorry”，讓學生明白做錯事要道歉，說“Sorry”。然后結合圖片，引出圖書館內(nèi)劉濤沮喪地說“sorry”，提問學生，猜測劉濤在圖書館做錯了什么？此舉能夠有效激發(fā)學生的學習好奇心，喚醒學生對文本閱讀的熱情，提高學生閱讀效率。同樣，課堂活動的生成，還要強調師生、生生之間的對話，以增進師生情感，構建和諧英語課堂。在譯林英語“The and now”的教學中，我拿出一張老照片，讓學生猜測照片人物是誰，以對話的方式，激發(fā)學生對照片的關注：“It is an old photo.”“She likes you very much.”，有學生小聲說道“She is my teacher.”接著，再拋出問題：“I was seven years old. What could I do when I was seven years old？同學們請想象，并回答?！薄癥ou could eat”“You could cry”“You could run”……在對照片的語言交際中，學生感受到了“過去”和“現(xiàn)在”，體會到了英語中“一般過去時”與“一般現(xiàn)在時”的用法及特點。

總之，活動教學法打破了傳統(tǒng)英語講授模式，能讓學生更自主地體驗英語，參與英語表達，開拓英語思維，可挖掘學生的英語學習潛能，促進學生樂學、愿學。

【參考文獻】

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（江蘇省高郵實驗小學，江蘇 揚州 225600）