賴宇峰

[摘 要]新一輪課程改革對小學(xué)體育教學(xué)提出了更高的要求。本文從創(chuàng)設(shè)生態(tài)教學(xué)情境，放松學(xué)生身心狀態(tài);營造和諧課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生運動興趣;樹立生本教學(xué)理念，彰顯學(xué)生主體地位;實施小組合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生合作品質(zhì);建立多元評價機制，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信等幾個方面探討小學(xué)體育生態(tài)課堂的構(gòu)建策略，以期提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，助力教師與學(xué)生的共同成長。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)體育;生態(tài)課堂;教學(xué)效率

教師在體育教學(xué)中要積極探索有效的教學(xué)方式，強化學(xué)生的主體意識，精心制定教學(xué)方案，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育運動習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成終身體育的觀念。為此，教師要明確小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求，將生態(tài)體育理念融入體育教學(xué)活動中，營造能夠彰顯學(xué)生主體性的生態(tài)體育課堂環(huán)境，走“生態(tài)系統(tǒng)——生態(tài)平衡——健康成長”的體育教學(xué)發(fā)展之路，最終提高小學(xué)體育課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)生態(tài)教學(xué)情境，放松學(xué)生身心

在小學(xué)體育課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和要求，結(jié)合小學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行有效整合，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生成長需要的生態(tài)化教學(xué)情境，確保學(xué)生的心理情緒、肢體器官處于放松狀態(tài)，拉近教師與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)教師與學(xué)生形成良好的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生更好地融入小學(xué)體育運動活動之中，增強小學(xué)體育教學(xué)環(huán)境的開放性和生態(tài)化含量，實現(xiàn)真正意義上的“陽光體育”。

例如，在體育準(zhǔn)備活動中，教師可以引入“編花籃”的游戲，通過播放音樂營造輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的心境下積極投身其中，既鍛煉了學(xué)生腿部力量，又確保學(xué)生的肢體處于協(xié)調(diào)狀態(tài)。在放松身心階段，教師為學(xué)生播放輕松柔緩的音樂，配上放松肢體的動作可以更好地提高教學(xué)的實效性。

二、營造和諧課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生具有好動、好奇心強、求勝欲強的特點。若想有效構(gòu)建生態(tài)體育課堂，需要從學(xué)生的性格特點、內(nèi)在需求為切入點，營造寬松和諧、民主良好的課堂教學(xué)氛圍，打破傳統(tǒng)教育思維下師生關(guān)系的固定模式，與學(xué)生建立亦師亦友的新型關(guān)系，通過教師的角色互換形成教學(xué)共同體，正確科學(xué)、妥善精準(zhǔn)地處理體育教學(xué)問題，強化教師與學(xué)生之間的情感共鳴，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生體育興趣的目的。

在小學(xué)體育課堂教學(xué)過程中，如果教師能夠為學(xué)生提供豐富、有趣的課堂教學(xué)模式，就能保證學(xué)生被課堂教學(xué)內(nèi)容所吸引，積極主動參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生參與體育活動的積極性主動性，這也是生態(tài)的體育課堂。例如，在立定跳遠(yuǎn)中“跳躍練習(xí)”教學(xué)中，教師可以開展“我們都是小老師”的游戲活動，將學(xué)生劃分為幾個討論小組，每個小組圍繞跳躍的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，而教師則需要在學(xué)生中進(jìn)行適當(dāng)性的引導(dǎo)啟發(fā)。隨后，在每個小組確定跳躍的基本模式之后開展小老師表演活動，由組內(nèi)成員共同選出一名學(xué)生進(jìn)行表演。所有小組表演完畢后，教師進(jìn)行點評，并與學(xué)生共同選擇喜歡的方法進(jìn)行課堂練習(xí)。通過這樣的方式可以營造融洽的教學(xué)氛圍，對學(xué)生體育興趣的激發(fā)大有裨益。

三、樹立生本教學(xué)理念，彰顯學(xué)生主體地位

在小學(xué)體育課堂教學(xué)過程中，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，透徹理解生態(tài)課堂的內(nèi)涵，樹立以生為本的教育教學(xué)理念，尊重學(xué)生在小學(xué)體育課堂中的主體地位。也就是說，小學(xué)體育教師要將生本教學(xué)理念滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，強化學(xué)生的主人翁意識，善于做到換位思考，并從學(xué)生的角度尋找優(yōu)化小學(xué)體育課堂結(jié)構(gòu)的措施，為學(xué)生提供展示自我能力的舞臺，促使小學(xué)體育課堂朝著生態(tài)化的方向發(fā)展。

例如，在“跳繩”運動項目教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想法大膽創(chuàng)新跳繩運動形式，有的學(xué)生將單人跳繩變?yōu)閳F(tuán)體活動，有的學(xué)生與同伴進(jìn)行雙人跳，有的學(xué)生融入舞蹈元素形成花樣跳繩等。同時，教師要對學(xué)生給予鼓勵和肯定，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素養(yǎng)的同時，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受體育運動的魅力。

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，想要真正把人本思想理念滲透其中，需要關(guān)注生態(tài)體育課堂的構(gòu)建，并且明確在構(gòu)建過程中需要遵循的重要思想理念，只有這樣才能夠真正保證課堂教學(xué)質(zhì)量，以此達(dá)到推動課堂進(jìn)步，提高教學(xué)效果的目標(biāo)。這就要求教師要遵循新課程改革提出的要求，真正優(yōu)化課堂教學(xué)模式，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體地位，把自由、原生態(tài)、多模式的課堂環(huán)境帶給學(xué)生，使學(xué)生在體育知識學(xué)習(xí)的過程中擁有更多的、可以自由發(fā)展的空間和機會，也在根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而通過小學(xué)體育課程，挖掘?qū)W生的運動本質(zhì)，使其感受到體育的魅力，更加愿意參與到體育活動中，達(dá)到生態(tài)體育課堂的教學(xué)目的。

四、實施小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作品質(zhì)

社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對人才的能力素養(yǎng)提出了更高的要求，即人才在掌握專業(yè)技能的同時，還要具備個性思維、團(tuán)隊協(xié)作意識。這就需要教師在學(xué)校教育教學(xué)工作開展的過程中，要了解社會對人才的需求，并以此為切入點注重對學(xué)生的能力素質(zhì)進(jìn)行全方位培養(yǎng)。對此，教師要在體育課堂教學(xué)中擺脫傳統(tǒng)的教育思維的束縛，從“灌輸式”教學(xué)的桎梏之中解放出來，將小學(xué)體育課堂教學(xué)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生通過自主選擇、合作學(xué)習(xí)等方式掌握體育運動項目和運動技巧，從中培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)，以便更好地獲得身體素質(zhì)的發(fā)展。

例如，在“快跑”這一項目的教學(xué)講解中，教師可以將本堂課設(shè)計為兩個教學(xué)活動：（1）自主學(xué)習(xí)活動，教師圍繞本課所講解的內(nèi)容提出“快跑與雙臂的擺動有何關(guān)系？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題，最后得出“雙臂擺動越大，快跑速度越快;相反，則越慢”這一結(jié)論。（2）小組合作學(xué)習(xí)，教師將學(xué)生劃分幾個合作學(xué)習(xí)小組，每個小組的人數(shù)控制在4-6人，再在組內(nèi)劃分為A、B兩個分組，分別站在操場的兩端，要求每組學(xué)生的A隊成員要跑向B隊，將接力棒轉(zhuǎn)移至B隊第一名學(xué)生隨后站在B隊的尾端，用時最短的一組獲勝。通過自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，加深學(xué)生對快跑運動技巧的理解和掌握，并且從中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

五、建立多元評價機制，增強學(xué)習(xí)自信

教學(xué)評價作為體育課堂教學(xué)的重要組成部分，具有激勵和導(dǎo)向的雙重功能。對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，科學(xué)多元的教學(xué)評價機制可以引導(dǎo)學(xué)生及時審視自身的學(xué)習(xí)行為，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心方面具有良好的作用。相反，如果課堂教學(xué)中教師濫用或者錯用教學(xué)評價，則會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩、逆反等負(fù)面情緒。因此，在生態(tài)體育課堂的構(gòu)建過程中，教師要建立多元化的教學(xué)評價機制，秉持定量分析與定性分析的原則，通過教師評價、學(xué)生自評、生生互評的形式開展，使得小學(xué)體育課堂更加生態(tài)和靈動。

例如，在“障礙跑”體育教學(xué)中，教師要以生動形象的方式為學(xué)生講解障礙跑的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生用跑、跳、鉆等動作穿越障礙。隨后，學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計其他障礙，包括所需器材及器材的擺放位置等。在這一環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，不斷鼓勵學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生大膽表述自己的想法，教師適時提出建議，增強學(xué)生穿越障礙的自信心。此外，在障礙跑時，學(xué)生因身體素質(zhì)、運動能力等方面的差異，在運動時會出現(xiàn)水平參差不齊的情況，教師要從體育精神、心理素質(zhì)等方面對學(xué)生加以評價，增強學(xué)生的自信心，挖掘?qū)W生的運動潛力。

綜上所述，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要樹立以生為本的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的實際情況精心設(shè)計教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)生態(tài)教學(xué)情境，營造和諧教學(xué)氛圍，拉近教師與學(xué)生之間的距離，確保學(xué)生的思想、情緒、身體、心理處于放松狀態(tài)，最大限度激發(fā)學(xué)生體育運動的主動性和積極性，并通過小組合作學(xué)習(xí)活動的開展、多元開放評價機制的建立夯實體育課堂教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，為生態(tài)體育課堂的構(gòu)建提供源源不竭的動力支持。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）