喬峰

[摘 要]在高中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生信息素質(zhì)差異較大，一些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。只有對(duì)信息技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]微課;信息技術(shù)教學(xué);應(yīng)用

微課起源于慕課，是借助于信息化手段，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課一般用于解釋知識(shí)點(diǎn)的核心概念或內(nèi)容、方法演示、知識(shí)應(yīng)用講解，其特點(diǎn)是短小精悍，一般時(shí)長(zhǎng)不超過10分鐘，是有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題的小視頻。某些操作性內(nèi)容，可以制作成短至1分鐘左右的微課，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的時(shí)間長(zhǎng)度，微課呈現(xiàn)的是對(duì)知識(shí)碎片化的學(xué)習(xí)。平板、計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等電子設(shè)備的廣泛應(yīng)用，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，也使信息化教學(xué)方式得到了普及。近年來，微課教學(xué)方式廣泛應(yīng)用在高中教學(xué)中，成為廣大學(xué)者討論的熱點(diǎn)話題之一。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生信息素質(zhì)差異大

學(xué)生作為單獨(dú)個(gè)體，在所處的家庭環(huán)境、接受教育的程度以及自身的興趣認(rèn)知、信息技能等方面均存在差異。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是不相同的。部分學(xué)生從小接觸電腦的時(shí)間較多，對(duì)電腦軟硬件非常熟悉，所以，在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深入理解，且具有極強(qiáng)的信息素養(yǎng)。而部分學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過程中接觸電腦的機(jī)會(huì)較少，對(duì)信息技術(shù)課程存在抵觸心理和陌生感，信息素養(yǎng)較差。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，熟悉電腦的學(xué)生接受能力強(qiáng)，且能夠快速完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，信息素質(zhì)較差的學(xué)生接受能力差，且無法跟上課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏。這一現(xiàn)象導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量也無法得到有效提升。

2.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，當(dāng)學(xué)生遇到疑惑的時(shí)候要適當(dāng)點(diǎn)播和講解。而實(shí)際教學(xué)中，一位教師要面對(duì)多名學(xué)生，做不到面面俱到，因而大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的知識(shí)講解、技術(shù)練習(xí)模式，學(xué)生在課程前半部分聽教師講解，課程后半部分依靠知識(shí)記憶進(jìn)行技術(shù)練習(xí)。這種教學(xué)方式難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也無法提升信息技術(shù)教學(xué)的效率。

3.學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師往往知識(shí)講解時(shí)間過長(zhǎng)，而學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)間過短，在知識(shí)講解完畢后，教師巡視輔導(dǎo)又占用了學(xué)生的很多學(xué)習(xí)時(shí)間。這就導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維無法得到有效培養(yǎng)，學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能也無法進(jìn)行有效實(shí)踐。只有對(duì)信息技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，科學(xué)合理地利用信息化教學(xué)手段來改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

二、微課在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.豐富學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，并改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師可以利用微課教學(xué)方式為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助其樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課程開始前，學(xué)生可以通過微課視頻對(duì)課堂所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大概的了解。在課堂教學(xué)中，可以利用微課視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，教學(xué)“多媒體技術(shù)加工及表達(dá)形式”這一內(nèi)容時(shí)，教師課前可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成六個(gè)小課題，分別是多媒體的初步認(rèn)識(shí)、Photoshop的使用方法、聲音的選取及加工、視頻制作合成、PowerPoint的使用方法、多媒體作品發(fā)布及評(píng)價(jià)，并針對(duì)六個(gè)課題內(nèi)容制作微課視頻。播放微課視頻時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊觀看視頻邊思考問題，使其在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升信息技術(shù)水平。

2.根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

班級(jí)中每位學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作熟練程度和信息素養(yǎng)均有差異，這就導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中步調(diào)不一致。為了解決這一問題，教師應(yīng)以知識(shí)內(nèi)容的難易程度為依據(jù)，通過微課視頻制作等級(jí)不同的教學(xué)方案。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求來選擇難度等級(jí)不同的學(xué)習(xí)資源，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在信息技術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)用微課，不要求所有學(xué)生都從初級(jí)知識(shí)學(xué)起，學(xué)生只要根據(jù)自身計(jì)算機(jī)水平來選擇合適的學(xué)習(xí)視頻即可。這樣有助于學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，完成難易程度不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.采用微課視頻創(chuàng)建虛擬課堂

在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師在講解軟件操作時(shí)通常采用一邊講解一邊演示的方式，學(xué)生需要集中注意力聽講后依靠自身記憶進(jìn)行實(shí)踐操作，如果在實(shí)踐的過程中忘記其中的步驟，就無法進(jìn)行后面的操作。想要解決這一問題，教師可以以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)采用錄屏的方式將軟件操作步驟錄制在微課視頻中，在制作視頻時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中被忽視的細(xì)節(jié)會(huì)被放大、標(biāo)注，并配上教師的講解。在微課學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生未能深入理解所學(xué)知識(shí)，可以重復(fù)觀看視頻，再次學(xué)習(xí)知識(shí)細(xì)節(jié)及軟件操作步驟。例如，在教學(xué)“文本加工與表達(dá)”時(shí)，電子報(bào)刊制作是教學(xué)難點(diǎn)，需要對(duì)藝術(shù)字、美化、組合、板式、鏈接進(jìn)行處理，涉及到許多知識(shí)點(diǎn)及操作步驟。教師可以先引領(lǐng)學(xué)生觀看《感恩的心》等微課內(nèi)容，然后進(jìn)行電子報(bào)刊制作。這種教學(xué)方式避免了傳統(tǒng)教學(xué)過程中繁瑣復(fù)雜的步驟，學(xué)生只需觀看微課視頻就能夠熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，并在反復(fù)探索過程中學(xué)會(huì)制作電子報(bào)刊，從而使信息素養(yǎng)得到有效提升。

三、微課在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.提升微課課程設(shè)計(jì)質(zhì)量

在對(duì)微課課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在上課前詳細(xì)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，大部分學(xué)生對(duì)photoshop這個(gè)軟件較為陌生，只有少部分學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過程中接觸過，但使用起來并不熟練。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)對(duì)微課教學(xué)流程進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，首先應(yīng)向?qū)W生展示一些優(yōu)秀的photoshop作品，再向?qū)W生講解選框、羽化、屬性面板等操作方法。針對(duì)photoshop教學(xué)而言，微課屬于知識(shí)講授型和實(shí)踐演示型課程，能夠?qū)⒅R(shí)模塊細(xì)化，并明確教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)等，以便對(duì)信息技術(shù)課堂進(jìn)行有效調(diào)控。

2.提供微課輔助資料

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師將采用微課視頻和輔助資料作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。在制作微課視頻時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平制作微課腳本，從微課內(nèi)容、微課界面、文字解說、視頻時(shí)間等方面對(duì)文字稿件進(jìn)行有效細(xì)化。在制作微課PPT演示文稿時(shí)，應(yīng)主題簡(jiǎn)明、界面美觀。微課視頻的制作就是PPT內(nèi)容的錄制、操作及編輯過程，應(yīng)明確主題、字幕完整、操作流暢、聲音清晰、播放速度適中，還應(yīng)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。例如，在對(duì)“photoshop選框工具的使用方法”進(jìn)行講解時(shí)，微課視頻應(yīng)包括演示內(nèi)容、教師講解、背景音樂、知識(shí)總結(jié)等部分。除此之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)和課程輔助資料進(jìn)行設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，并以DOC文檔等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)建教學(xué)情境

教師可以向?qū)W生展示一組精美的圖片，并以其中一張圖片作為案例向?qū)W生提出問題：如何對(duì)兩張jpg圖片進(jìn)行合成得到上述圖片？使學(xué)生帶著疑問進(jìn)入接下來的課程學(xué)習(xí)。教師在上課前可通過圖片素材、微課視頻、輔助資料發(fā)放的形式供學(xué)生課堂學(xué)習(xí)使用。學(xué)生觀看微課視頻后自主完成基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，采用選框工具來對(duì)圖片進(jìn)行合成，當(dāng)學(xué)生提交作業(yè)后，由教師選出一些質(zhì)量較高的作品，并從構(gòu)圖、交接等方面入手適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生熟練掌握?qǐng)D片合成的要點(diǎn)，并對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，從而加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解。學(xué)生能夠通過觀看微課視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，并通過微課視頻中教師的演示方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從中體會(huì)到成功的喜悅。

微課是一種新型教學(xué)資源，在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用，既能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)理論較為抽象的問題，還能夠豐富學(xué)生的實(shí)踐操作體驗(yàn)，從而確保學(xué)生熟練掌握所學(xué)的知識(shí)。教師利用微課制作視頻有助于優(yōu)化教學(xué)模式，方便學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提升信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）