龍瓊芳 曾錦璋

摘? ?要： 基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺是互聯(lián)網(wǎng)與教育技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，功能是輔助課堂教學(xué)，為教育教學(xué)帶來新的變革。本文以“演示文稿的修飾”為例，在學(xué)習(xí)通平臺上建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要運(yùn)用學(xué)習(xí)通呈現(xiàn)教學(xué)資源，通過課前、課中、課后三個(gè)部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教與學(xué)形成互動，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，構(gòu)建可以將學(xué)習(xí)通廣泛運(yùn)用于其他課堂教學(xué)的模型。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)通? ?翻轉(zhuǎn)課堂? ?教學(xué)設(shè)計(jì)

2018年8月20日，中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）在北京發(fā)布第42次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告中顯示，截至2018年6月30日，我國使用網(wǎng)絡(luò)的人口數(shù)量達(dá)8.02億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為57.7%[1]。青年人群，特別是大、中學(xué)生是使用互聯(lián)網(wǎng)的生力軍。同時(shí)，教育部印發(fā)的文件《教育信息化2.0行動劃》指出，要依托人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)，展開基于智能和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的智慧教育科研工作并起到示范作用，推動新技術(shù)支持下教育模式變革[2]。因此，教育領(lǐng)域要跟上時(shí)代步伐，必須改變教學(xué)理念，更新教學(xué)方式，提倡網(wǎng)上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)智能且高效的教與學(xué)。

1.“學(xué)習(xí)通”與翻轉(zhuǎn)課堂

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下催生了一大批基于信息化技術(shù)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺?！皩W(xué)習(xí)通”是運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的平臺。它是由“超星”公司推出的，面向智能手機(jī)、平板電腦等移動終端的交互式移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺;教師可以登錄學(xué)習(xí)通平臺創(chuàng)建課程，邀請班級學(xué)生加入課程進(jìn)行學(xué)習(xí);在應(yīng)用學(xué)習(xí)通之前，教師需要準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)課件、視頻資源，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)等;教師可以在學(xué)習(xí)通平臺上實(shí)現(xiàn)簽到任務(wù)，布置平時(shí)作業(yè)，以及進(jìn)行期中和期末考試，還能統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課堂內(nèi)外活動情況，了解學(xué)生的參與度，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上先行自主學(xué)習(xí)，由于學(xué)生個(gè)體不同，獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也不同，學(xué)生把需要解決的問題帶回課堂與同學(xué)或老師一起討論、一起分析，在“做中學(xué)”。翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了他們的問題意識，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反饋情況，以學(xué)定教，使個(gè)性化培養(yǎng)成為可能。

通過對學(xué)習(xí)通平臺的應(yīng)用，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合起來，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的教育模式，課堂教學(xué)效果得到顯著強(qiáng)化。

2.基于“學(xué)習(xí)通”的中職計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以“演示文稿的修飾”為例

中職學(xué)校的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)比較具有代表性，現(xiàn)以“演示文稿的修飾”課程為范例設(shè)計(jì)一節(jié)基于“學(xué)習(xí)通”App的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例。

2.1課前準(zhǔn)備

2.1.1設(shè)計(jì)依據(jù)

依據(jù)中職電子商務(wù)專業(yè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者特征分析、現(xiàn)代教育特征及職業(yè)教育特征，構(gòu)建一個(gè)基于課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)，運(yùn)用信息技術(shù)支撐教學(xué)，促使學(xué)生積極主動地鉆研，把教師、學(xué)生、平臺、產(chǎn)業(yè)有效結(jié)合在一起并形成體系的教學(xué)模式。

2.1.2學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)制作幻燈片的過程中，學(xué)會對文字、圖片等內(nèi)容的排版操作及將多媒體對象呈現(xiàn)在幻燈片中的方法;提高精煉幻燈片內(nèi)容的能力;學(xué)會欣賞演示文稿優(yōu)秀作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣;培養(yǎng)學(xué)生精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)如何修飾演示文稿，通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)會熟練更換幻燈片的版式;會使用幻燈片的母版;會設(shè)置幻燈片背景、配色方案，結(jié)合教師提出的設(shè)計(jì)產(chǎn)品推廣演示文稿任務(wù)，對知識點(diǎn)進(jìn)行整合，使學(xué)生準(zhǔn)確把握如何設(shè)定文件的版式和幻燈片的底色及調(diào)配色彩的方式。為了完成上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，本節(jié)課將會用到任務(wù)驅(qū)動法、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)法、移動互聯(lián)學(xué)習(xí)法和微課學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。

2.1.3學(xué)習(xí)者特征分析

將一年級電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生視為教學(xué)實(shí)踐主體，已具備創(chuàng)建演示文稿及修飾演示文稿的能力，但根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺翻轉(zhuǎn)課堂前置任務(wù)的完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品在演示文稿的內(nèi)容精簡和設(shè)計(jì)風(fēng)格統(tǒng)一兩方面仍然薄弱，幫助學(xué)生提高演示文稿制作水平，使學(xué)生有效運(yùn)用信息技術(shù)落實(shí)自學(xué)目標(biāo)成為教學(xué)關(guān)鍵一環(huán)。教師需充分尊重、了解、相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)空間，為此在課程設(shè)計(jì)中引入學(xué)習(xí)通平臺，利用學(xué)習(xí)通手機(jī)App的各項(xiàng)功能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.2課程設(shè)計(jì)

2.2.1學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

常見的學(xué)習(xí)情境類型有：真實(shí)情境、問題性情境、虛擬情境和互動性情境。在本課程中，筆者會利用籃球賽贊助商推廣旗下產(chǎn)品，創(chuàng)設(shè)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境;采用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件、學(xué)習(xí)通平臺，創(chuàng)設(shè)虛擬情境;創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題性情境，啟發(fā)學(xué)生探究、思考、提問;課后師生可以“學(xué)習(xí)通”為媒介建組討論，創(chuàng)設(shè)互動性情境，進(jìn)行拓展互動、交流與探討。

2.2.2傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對比分析

第一，中職學(xué)生的水平參差不齊、學(xué)習(xí)偏好各異。傳統(tǒng)教學(xué)無法確保每位學(xué)生跟上老師節(jié)奏，并掌握課程內(nèi)容;翻轉(zhuǎn)課堂中允許學(xué)生自定步調(diào)、重復(fù)播放微課視頻直至理解教學(xué)內(nèi)容。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)很難保證學(xué)生先預(yù)習(xí)再進(jìn)課堂，但翻轉(zhuǎn)課堂會用課前任務(wù)單指導(dǎo)課前自學(xué)。

第三，在傳統(tǒng)作業(yè)布置過程中教師無法及時(shí)針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題予以反饋，并且周期較長;翻轉(zhuǎn)課堂模式是課前查閱學(xué)生的前置學(xué)習(xí)情況，面授時(shí)答疑，反饋周期短。

2.2.3傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)習(xí)通App進(jìn)課堂對比分析

傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生無法隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，在課堂互動環(huán)節(jié)只能允許一部分學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，而且因?yàn)橐_發(fā)言，大部分同學(xué)不愿意參與課堂互動，有些同學(xué)甚至被提問但不愿回答問題。

若使用學(xué)習(xí)通App，手機(jī)上就有老師發(fā)布的課程知識、任務(wù)、教學(xué)視頻，學(xué)生可以隨時(shí)隨地打開學(xué)習(xí)。在課堂互動中，同學(xué)們通過討論板塊留言發(fā)言較輕松，即使全班同學(xué)同時(shí)發(fā)表見解也不會受限制。

2.2.4教學(xué)過程

2.2.4.1翻轉(zhuǎn)課堂前置學(xué)習(xí)

第一，教學(xué)活動。教師將課前準(zhǔn)備的教學(xué)材料上傳至“學(xué)習(xí)通”，并通過學(xué)習(xí)通App、QQ群、微信等發(fā)布課前學(xué)習(xí)通知;批閱前置任務(wù)，整理總結(jié)前置學(xué)習(xí)問題。繼續(xù)發(fā)布調(diào)查問卷2。

第二，學(xué)生活動。登錄學(xué)習(xí)通App課程，完成調(diào)查問卷1及完成前置任務(wù)，包括登錄直播平臺觀看小米/IPhone發(fā)布會視頻，參考發(fā)布會演示文稿制作贊助商產(chǎn)品推廣演示文稿。繼續(xù)完成調(diào)查問卷2，反思學(xué)習(xí)中遇到的問題。

第三，設(shè)計(jì)目的。運(yùn)用課前準(zhǔn)備的教學(xué)材料充實(shí)固有教材內(nèi)容。設(shè)置任務(wù)，滿足項(xiàng)目式教學(xué)，結(jié)合校園活動，校企合作，產(chǎn)教融合。通過調(diào)查問卷2，了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐情況并提煉學(xué)生遇到的問題，根據(jù)兩次調(diào)查問卷反饋，明晰教學(xué)重難點(diǎn)?；诜D(zhuǎn)課堂為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有利條件，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提前為課堂聽課做好準(zhǔn)備。

2.2.4.2翻轉(zhuǎn)課堂課中學(xué)習(xí)

活動1：教師總結(jié)前置任務(wù)學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生普遍出現(xiàn)的“文字內(nèi)容冗長”“幻燈片風(fēng)格不統(tǒng)一”“沒有主題或主題不夠突出”等問題，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，播放微課并進(jìn)行分析講解。學(xué)生根據(jù)教師總結(jié)，小組分析本組課前前置任務(wù)完成的作品存在的問題，討論如何修改本組作品?；顒釉O(shè)計(jì)的主要目的是引領(lǐng)學(xué)生剖析演示文稿，針對學(xué)生普遍存在的問題展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生理解設(shè)計(jì)風(fēng)格統(tǒng)一的思想，解決重、難點(diǎn)。小組討論發(fā)現(xiàn)問題，期間培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、合作精神、自主學(xué)習(xí)能力，使接下來的學(xué)習(xí)更具有針對性。

活動2：教師讓學(xué)生分組修改本組作品，到每個(gè)小組巡視指導(dǎo);在學(xué)習(xí)通App上推送演示文稿設(shè)計(jì)示范課件，供學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)生參考教師示范課件，小組合作修改本組作品。此次活動的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，進(jìn)一步熟練掌握操作，理解重、難點(diǎn)。利用學(xué)習(xí)通推送課件，兼顧學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生。

活動3：讓學(xué)生分組展示作品，派代表進(jìn)行解說，主要對比小組作品修改前后的差異，闡述修改原因;教師對每一個(gè)作品進(jìn)行點(diǎn)評;學(xué)生代表上臺展示作品并解說，其他小組學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。本活動的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生上臺自我展示，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。其他學(xué)生觀看比較作品優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

活動4：教師在學(xué)習(xí)通App上推送作品投票;請學(xué)生和現(xiàn)場企業(yè)代表進(jìn)行投票;評選本節(jié)課的最佳作品;學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通App，互相對各小組作品進(jìn)行投票。本活動的設(shè)計(jì)意圖是多元評價(jià)使評價(jià)結(jié)果更客觀，課堂教學(xué)中運(yùn)用“競賽”機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，挖掘?qū)W生的潛能。利用學(xué)習(xí)通App投票，快速統(tǒng)計(jì)出最終結(jié)果，投票過程公開公正。

最后，教師對整節(jié)課進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生認(rèn)識到共同點(diǎn)，整合本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2.4.3翻轉(zhuǎn)課堂課后拓展

教師在學(xué)習(xí)通App上推送拓展任務(wù);發(fā)布調(diào)查問卷3，收集本次課的教學(xué)反饋。學(xué)生完成并提交拓展任務(wù);完成調(diào)查問卷3，對課程進(jìn)行反饋。拓展任務(wù)可讓學(xué)生課后鞏固所學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐中再學(xué)習(xí)、再探索、再求真，能掌握解決具體問題的方法，繼而提高綜合素養(yǎng)。收集教學(xué)反饋促使學(xué)生對課堂進(jìn)行反思。

2.3課后反思

職業(yè)教育需推行“以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)理念，需要教師在育人進(jìn)程中融入“職業(yè)”理念，加強(qiáng)對學(xué)生自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于電子商務(wù)專業(yè)中職學(xué)生來講，基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)必不可少，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”能幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基石。作為一門公共基礎(chǔ)課，教師為指引學(xué)生全面發(fā)展需做到“教、學(xué)、做合一”，借學(xué)生一雙手，為學(xué)生搭一座橋。能自主操作的讓學(xué)生自己操作，能夠講解的技巧應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，教師轉(zhuǎn)變角色，作為“引導(dǎo)者”助力學(xué)生學(xué)習(xí)成長。

縱觀教學(xué)歷程，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”開展育人活動凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)核心地位，與以往課堂相比，更突出學(xué)生的主體地位，課堂重難點(diǎn)不再根據(jù)老師的經(jīng)驗(yàn)定或教學(xué)指導(dǎo)書而定，而是由學(xué)生前置任務(wù)呈現(xiàn)效果決定的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中更加主動、高效、專注，而不是老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生已學(xué)會的內(nèi)容，而學(xué)生不會的則一帶而過。

教師總結(jié)課前任務(wù)學(xué)習(xí)情況，針對發(fā)現(xiàn)的問題，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，并進(jìn)行分析講解。教師在總結(jié)學(xué)情的同時(shí)引領(lǐng)各組學(xué)生圍繞問題分析探討，討論如何修改本組作品。小組討論發(fā)現(xiàn)問題，可有效培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神、思維能力、自學(xué)能力等核心素養(yǎng)，使接下來的學(xué)習(xí)更具有針對性。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后教師引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)“產(chǎn)品推廣會”情境，讓學(xué)生小組派代表上臺展示他們的作品，學(xué)生和企業(yè)代表投票，評選出最佳作品，給予獎勵。以競賽為依托點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，挖掘?qū)W生的潛能。最后，學(xué)生完成拓展任務(wù)，鞏固學(xué)習(xí)效果，并對教學(xué)進(jìn)行反饋，為教師不斷改進(jìn)育人方案提供依據(jù)。

3.結(jié)語

通過使用學(xué)習(xí)通App，“翻轉(zhuǎn)課堂”的前置學(xué)習(xí)鮮活起來，學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，上課能聽懂、會發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。課堂中學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生可以反復(fù)播放老師事先錄好的微課，達(dá)到最終學(xué)會的目的?；贏pp溝通交流實(shí)時(shí)高效，教師可在批改作業(yè)的同時(shí)與學(xué)生互動，及時(shí)做出點(diǎn)評、指導(dǎo);學(xué)生可運(yùn)用App自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)效率，讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有慢慢跟隨的領(lǐng)路人。應(yīng)用學(xué)習(xí)通App時(shí)亦存在不利之處，如有些不自覺的學(xué)生偷偷玩手機(jī)游戲、刷抖音、朋友圈等，不僅影響課堂紀(jì)律，還無法發(fā)揮App育人的優(yōu)勢。如何引導(dǎo)學(xué)生將手機(jī)運(yùn)用到正確道路上，而不是成為被手機(jī)游戲控制的人，應(yīng)該是新時(shí)代每個(gè)老師都必須思考的問題。

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基金項(xiàng)目：本文是廣東省教育技術(shù)中心課題“基于學(xué)習(xí)通平臺的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：19JX06245）的研究成果。