楊輝朝

【摘要】分層提問(wèn)是分層教學(xué)的一種重要形式。它可以照顧學(xué)生的個(gè)體差異，以分類(lèi)要求促進(jìn)不同層次學(xué)生逐漸超越一個(gè)個(gè)最近發(fā)展期。本文立足于學(xué)生分層、設(shè)問(wèn)分層、課堂提問(wèn)分層三方面，探索在初中生物課堂教學(xué)中構(gòu)建分層提問(wèn)的模式。

【關(guān)鍵詞】初中生物;分層提問(wèn)模式;學(xué)生分層;設(shè)問(wèn)分層;提問(wèn)分層

如今，許多學(xué)校都是班級(jí)授課制，雖然教學(xué)效率高，但很難照顧學(xué)生的個(gè)體差異。在課堂教學(xué)中，教師如果使用相同的模式和相同的評(píng)價(jià)方法，就很體現(xiàn)《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求的“全體學(xué)生通過(guò)努力都能達(dá)到基本的要求”和“因材施教，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”基本理念。根據(jù)蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基提出的“可接受的原則”，教學(xué)活動(dòng)要與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和能力的不同，因材施教，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)努力各有所得，分層教學(xué)因此而生。

分層提問(wèn)是分層教學(xué)的一種重要方式，施行分層提問(wèn)能夠有效促進(jìn)不同水平學(xué)生的進(jìn)步。筆者概括了初中生物課堂教學(xué)中分層提問(wèn)的模式，分三步。

一、學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是課堂教學(xué)中實(shí)施分層提問(wèn)的第一步，教師要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)把每個(gè)班的學(xué)生分為若干層次。

1.學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)很多，建議按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)分，這比較容易操作。在實(shí)際教學(xué)中，生物科的檢測(cè)次數(shù)一般不多。我們可以以近2次檢測(cè)的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生這2次檢測(cè)的平均分以及學(xué)生在整個(gè)年級(jí)中的位置，從高到低依次把學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)層次。為什么是按“學(xué)生在整個(gè)年級(jí)中的位置”來(lái)分層，而不是按“學(xué)生在班中的位置”來(lái)分層呢？因?yàn)榍罢咴谝院蟮姆治鲋屑瓤杀容^出某位同學(xué)在班中的進(jìn)退，還可以比較出他在年級(jí)當(dāng)中的進(jìn)退。特別是在分析上層生的進(jìn)退時(shí)，以年級(jí)位置分層這種方法會(huì)更有利，它的比較范圍較大，能提供更多的參照個(gè)體。

2.學(xué)生分層次的數(shù)量

對(duì)學(xué)生分層時(shí)，分出的層次數(shù)量應(yīng)根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際人數(shù)而定，不宜過(guò)多，也不宜過(guò)少。層次數(shù)量過(guò)多，則會(huì)令操作過(guò)于繁瑣，如，在挑選學(xué)生起來(lái)回答時(shí)，教師在考慮該選哪個(gè)層次的哪位同學(xué)回答時(shí)會(huì)耗費(fèi)較多時(shí)間。層次數(shù)量過(guò)少則容易出現(xiàn)“大鍋飯”，不能照顧學(xué)生間的差異。以一個(gè)班50人為例，把學(xué)生分為四層較為適宜，按成績(jī)從高到低依次分為A、B、C、D四層，對(duì)應(yīng)的每層分別包含10人、15人、15人和10人。

每位同學(xué)所在的層次并不是固定不變的。每2次檢測(cè)為一個(gè)分層周期。一個(gè)周期后教師再依同樣的方法重新分層。這樣才符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不斷變化發(fā)展的實(shí)際。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)學(xué)生的分層不適宜對(duì)學(xué)生公布，以免損害了某些學(xué)生的自尊心。這僅供教師在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是使用，這也是我們常說(shuō)的隱性分層。

二、設(shè)問(wèn)分層

在初中生物課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師常會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出各種各樣的問(wèn)題，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象和理解。如，復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)對(duì)舊知識(shí)的回顧、新課教學(xué)中的思考題、小結(jié)時(shí)的練習(xí)題等等。在設(shè)計(jì)這些問(wèn)題時(shí)，教師除了要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)設(shè)計(jì)出涵蓋各難度層次的問(wèn)題。整節(jié)課的問(wèn)題既含有基礎(chǔ)知識(shí)題，又應(yīng)包括中等難度的題，還應(yīng)設(shè)計(jì)1、2道較難的題，因應(yīng)學(xué)生分層的數(shù)目，設(shè)計(jì)的問(wèn)題按很難、難、中、易依次標(biāo)記為A、B、C、D四個(gè)層次。如，在《軟動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物》的備課中，教師不妨設(shè)計(jì)出：“你認(rèn)識(shí)哪些軟體動(dòng)物（節(jié)肢動(dòng)物）？”（D層）、“軟體動(dòng)物具有哪些主要特征？”（C層）、“所有軟體動(dòng)物都有貝殼嗎？”（B層）“蜘蛛是昆蟲(chóng)嗎？為什么？”（A層）。課前設(shè)計(jì)好不同難度的問(wèn)題后，在課堂教學(xué)中，教師就可以因應(yīng)難度的不同分別提問(wèn)相對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生。學(xué)生回答與自身水平一致的問(wèn)題，答案的正確率自然增加，學(xué)習(xí)的積極性很輕易就能被激發(fā)出來(lái)。

三、分層提問(wèn)

1.分層提問(wèn)的常規(guī)模式

提問(wèn)時(shí)，某些教師常喜歡按學(xué)號(hào)順序“開(kāi)火車(chē)”，或隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生回答。這樣的提問(wèn)模式隨意性太強(qiáng)，忽視了學(xué)生的實(shí)際水平和問(wèn)題難度之間的差異。例如，讓D層的某位學(xué)生回答A層問(wèn)題“蜘蛛是昆蟲(chóng)嗎？為什么？”D層的學(xué)生是很難得出正確答案。實(shí)踐證明，如果學(xué)生連續(xù)2、3次在提問(wèn)中回答錯(cuò)誤的話(huà)，學(xué)生的自信心就會(huì)受到不同程度的損傷。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)生物科的學(xué)習(xí)喪失信心。如果讓A層學(xué)生回答D層問(wèn)題“你認(rèn)識(shí)哪些軟體動(dòng)物？” A層學(xué)生很輕松就能正確回答出來(lái)。多次后，學(xué)生就會(huì)過(guò)高地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)水平，覺(jué)得生物學(xué)沒(méi)什么難度，不需怎么努力也能學(xué)得很好。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)熱情就會(huì)慢慢降低。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)謹(jǐn)慎地為不同層次的學(xué)生選擇相應(yīng)難度水平的問(wèn)題。如D層的學(xué)生就回答D層難度的問(wèn)題，如此類(lèi)推。我們稱(chēng)這種提問(wèn)方式為分層提問(wèn)的常規(guī)模式。分層提問(wèn)的常規(guī)模式可以在很大程度上避免隨機(jī)提問(wèn)引發(fā)的不良后果。由于問(wèn)題的難度符合學(xué)生自身的水平，學(xué)生稍加思考即能正確回答出來(lái)。這樣能最大限度地保護(hù)學(xué)生的自信心。

2.分層提問(wèn)的增強(qiáng)模式

分層提問(wèn)的常規(guī)模式雖能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，但卻未能較好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。在常規(guī)模式中，問(wèn)題的難度與學(xué)生的水平相適應(yīng)，學(xué)生在沒(méi)什么壓力的情況下即能正確回答。俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)壓力就沒(méi)動(dòng)力。”處于這樣輕松的狀態(tài)一段時(shí)間后，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力必然會(huì)下降。

為了給學(xué)生提供持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師應(yīng)在常規(guī)模式以外，適當(dāng)添加增強(qiáng)模式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可有計(jì)劃地給學(xué)生提供一個(gè)比他自身層次更高一級(jí)的問(wèn)題。如讓B層的學(xué)生回答A層的問(wèn)題 “蜘蛛是昆蟲(chóng)嗎？為什么？”。 B層的學(xué)生不一定能100%正確回答。這不要緊，增強(qiáng)模式主要的目的是為了給學(xué)生施加一定的壓力，讓學(xué)生保持前行的動(dòng)力，促使學(xué)生逐漸達(dá)到并超越自己的最近發(fā)展區(qū)。

心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)分兩種水平：在獨(dú)立狀態(tài)下學(xué)生現(xiàn)有的水平和在導(dǎo)師的指引下通過(guò)個(gè)人努力可能到達(dá)的水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教師在備課時(shí)應(yīng)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為立足點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)帶有一定難度的內(nèi)容，并采用適宜的方式激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生逐步跨越其最近發(fā)展區(qū)，再超越下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。這是設(shè)立增強(qiáng)模式的原因，增強(qiáng)模式的適當(dāng)運(yùn)用，既能讓學(xué)生看到自己的不足，避免學(xué)生驕傲自滿(mǎn)，又能有效地促進(jìn)學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)前進(jìn)，一步步提升學(xué)生的水平。

3.分層提問(wèn)增強(qiáng)模式的選擇與補(bǔ)救

凡事都具有兩面性，增強(qiáng)模式也是一把雙刃劍。使用不當(dāng)時(shí)，增強(qiáng)模式也會(huì)損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在增強(qiáng)模式中，學(xué)生面臨著比自身水平高一層次的難題，回答出錯(cuò)的機(jī)會(huì)增大。如前面所說(shuō)，多次回答錯(cuò)誤則會(huì)損傷學(xué)生的自信心。教師如何判斷是否可以對(duì)某一學(xué)生使用增強(qiáng)模式呢？學(xué)生的自信心受到打擊后，教師又應(yīng)如何修補(bǔ)呢？首先，在選擇增強(qiáng)模式前，教師應(yīng)先判斷該學(xué)生是否適合被使用。怎么判斷呢？在每次提問(wèn)時(shí)都要對(duì)學(xué)生回答的情況做好記錄。如果這位學(xué)生已經(jīng)能多次正確回答與自身水平相符難度的問(wèn)題，則說(shuō)明該學(xué)生已經(jīng)穩(wěn)定在某一水平，這時(shí)就可以選擇給他提供增強(qiáng)模式。

其次，在學(xué)生多次回答錯(cuò)誤后，教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)救。某位學(xué)生在增強(qiáng)模式中，已經(jīng)失敗了1次，甚至2次，教師該怎么補(bǔ)救呢？經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在多次成功中，偶爾出現(xiàn)1、2次的失敗，只要2 次失敗不是連續(xù)出現(xiàn)，且沒(méi)有第3次失敗的出現(xiàn)，學(xué)生的自信心一般不會(huì)受到太大的打擊。在這種情況下，教師在一個(gè)分層周期內(nèi)都盡量只對(duì)他采用常規(guī)模，不要再使用增強(qiáng)模式，盡量避免再讓他失敗。另外，我們可以適當(dāng)?shù)刈屵@位同學(xué)回答比相應(yīng)層次難度稍低的問(wèn)題。如，讓B層的學(xué)生回答C層問(wèn)題“軟體動(dòng)物具有哪些主要特征？”，提高他回答的正確率，給他一個(gè)修復(fù)自信心的機(jī)會(huì)。

不管是在常規(guī)模式還是在增強(qiáng)模式中，如果學(xué)生挑戰(zhàn)成功，教師應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)。多次的挑戰(zhàn)成功意味著該同學(xué)的水平在逐漸提高。一個(gè)分層周期后，應(yīng)及時(shí)提高他的分層層次。

總之，相對(duì)于隨機(jī)提問(wèn)來(lái)說(shuō)，分層提問(wèn)對(duì)教師的要求更高。它需要教師能結(jié)合學(xué)生的水平準(zhǔn)確客觀(guān)地評(píng)估各種問(wèn)題的難度，它更需要教師花時(shí)間細(xì)心去記錄、綜合、分析學(xué)生的發(fā)展情況。因此，在課堂上使用分層提問(wèn)可以讓教師更熟悉每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。分層提問(wèn)模式的實(shí)施還能較好地保護(hù)學(xué)生的自信心，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動(dòng)力，并促進(jìn)學(xué)生有效地達(dá)到并超越最近發(fā)展區(qū)。

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