摘 要：在新課改教學(xué)背景下，教育機(jī)構(gòu)尤為重視學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，讓閱讀教學(xué)緊貼新課改教學(xué)思想，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，豐富學(xué)生英語(yǔ)文化視野。教師可就新課改背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)述，并根據(jù)新課改英語(yǔ)教學(xué)思想，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究。

關(guān)鍵詞：新課改;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略探究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）03-0133-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.128

在新課改教學(xué)理念中指出：高中英語(yǔ)教學(xué)核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)具有英語(yǔ)信息篩選、概括、解決英語(yǔ)問(wèn)題的能力，并具有英語(yǔ)思維和表達(dá)技能。然而在應(yīng)試教學(xué)模式下，學(xué)生只有英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異，才能考上理想的大學(xué)。閱讀在高考試題中，占有重要的分值?；谏鲜霰尘?，有效展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)便尤為重要。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題簡(jiǎn)述

（一）忽視學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)

部分英語(yǔ)教師受應(yīng)試教育及傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的影響，未能意識(shí)到英語(yǔ)思維對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、理解的重要性，片面地認(rèn)為只要多做閱讀試題、注重學(xué)生詞匯及語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力便自然提升。有些英語(yǔ)教師與學(xué)生缺乏溝通，忽視對(duì)學(xué)生閱讀理解難度的預(yù)判，經(jīng)常將閱讀教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)、文章中心思想內(nèi)容分割開(kāi)，使學(xué)生對(duì)文章的理解只停留在文字表面，難以深入探究文章的思想內(nèi)容。高中時(shí)期的學(xué)生思維活躍，情感豐富，思想成熟，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能幫助學(xué)生獲取英語(yǔ)文化，開(kāi)拓學(xué)生視野，提升學(xué)生英語(yǔ)情感態(tài)度，利于學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。如果英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺乏思維能力及情感點(diǎn)撥引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)消磨學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解難度。

（二）未對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的英語(yǔ)閱讀技巧指導(dǎo)

在應(yīng)試教育模式下，高中生課時(shí)緊張，教材容量多，學(xué)習(xí)壓力大。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師未對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的英語(yǔ)閱讀技巧指導(dǎo)。即便有，也是簡(jiǎn)單的教學(xué)技巧內(nèi)容，如先瀏覽問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題瀏覽文章。在實(shí)際教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師過(guò)于注重學(xué)生閱讀數(shù)量，忽視閱讀質(zhì)量，教學(xué)效率較低。

（三）英語(yǔ)閱讀范圍窄

在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師采用的往往是教材中的閱讀內(nèi)容或與其相關(guān)的閱讀短文，呈現(xiàn)出閱讀理解教學(xué)及時(shí)教材內(nèi)容講解局面。有些教師片面認(rèn)為英語(yǔ)教材是經(jīng)過(guò)專家精心挑選、編撰的，重視教材閱讀內(nèi)容的講解，便把握住考試擬題方向。事實(shí)而言，近幾年的英語(yǔ)閱讀試題涉及的范圍正逐年變廣。有些英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)只是講析生僻詞匯、補(bǔ)充詞組、勾畫重點(diǎn)、分析文章結(jié)構(gòu)、講解語(yǔ)法等，卻忽視英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生本來(lái)接觸的閱讀就少，加之閱讀范圍較窄，閱讀短文講解不詳細(xì)，實(shí)難激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣。

（四）教學(xué)模式單一，未能科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)計(jì)劃

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于英語(yǔ)教師過(guò)于重視教學(xué)成績(jī)，不敢進(jìn)行閱讀教學(xué)創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，未能根據(jù)文章內(nèi)容，深挖詞匯、語(yǔ)法、句型，科學(xué)的設(shè)置閱讀教學(xué)計(jì)劃，造成閱讀素材的浪費(fèi)，學(xué)生只能理解閱讀材料的表層含義，缺乏對(duì)文章的深入剖析。同時(shí)，由于未能科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生英語(yǔ)思維便受到束縛，不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、新課改背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效策略探究

（一）拓展英語(yǔ)閱讀教學(xué)空間

雖然英語(yǔ)教材中含有具有代表性的精品閱讀文章，涉及面也較廣，但從學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力視角分析，僅靠英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)是不夠的。因此，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師不能止步于教材，應(yīng)融合更為廣闊的閱讀內(nèi)容，以拓寬學(xué)生英語(yǔ)閱讀視角，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。英語(yǔ)教師應(yīng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)搜集英語(yǔ)閱讀短文。在進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容講析時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)深挖課外閱讀素材精髓，認(rèn)真為學(xué)生講解閱讀短文中所涉及的語(yǔ)法、句型、詞匯，并詳細(xì)的為學(xué)生講解文章背景，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法總結(jié)、例句仿寫，以借助閱讀素材培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新思維。

（二）根據(jù)教學(xué)需求，科學(xué)設(shè)置閱讀教學(xué)計(jì)劃

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)?；诖?，為激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，高中英語(yǔ)教師可根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的設(shè)定閱讀教學(xué)情境，并鼓勵(lì)學(xué)生相互進(jìn)行討論，分享自己的閱讀心得，利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）注重閱讀技巧教學(xué)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)生閱讀成績(jī)的關(guān)鍵。為有效提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生拓寬自身閱讀渠道，多涉獵英語(yǔ)文章，背誦記憶精彩文章，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀技巧訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文猜出詞匯的意思，并和學(xué)生一起，深入剖解文章主旨含義，幫助學(xué)生更好的讀懂文章，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀技巧的有效提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)需要英語(yǔ)教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，注重閱讀技巧的講析，并積極擴(kuò)展閱讀范圍，以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介： 趙文錦（1965.7— ），男，漢族，甘肅古浪人，中教一級(jí)，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。