摘 要：在新課改全面實(shí)施的背景下，初中歷史教學(xué)面臨著新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)不能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)提升，阻礙了教學(xué)改革要求的貫徹落實(shí)。情境教學(xué)作為一種符合初中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理特點(diǎn)的教學(xué)模式，對(duì)重建初中歷史課堂結(jié)構(gòu)有重要作用。文章分析探討了初中歷史情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建，以期為我國(guó)初中歷史教育事業(yè)的改革發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：課堂結(jié)構(gòu)重建;情境教學(xué);初中歷史

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）02-0064-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.060

歷史是初中教育的重要課程，關(guān)乎對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)、正確歷史觀的塑造和培養(yǎng)，是學(xué)生了解歷史知識(shí)，掌握歷史發(fā)展規(guī)律的主要途徑。歷史課堂應(yīng)該是進(jìn)步的、活躍的、充滿生命力的，這樣才能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極主動(dòng)地投入到歷史學(xué)習(xí)中，感悟歷史的魅力。由于初中歷史獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，在應(yīng)用情境教學(xué)法過程中，需要立足于課堂教學(xué)本身，科學(xué)合理地重建課堂結(jié)構(gòu)，才能充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，提升歷史教學(xué)質(zhì)量和效率。由此可見，探討初中歷史情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，只有在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整至最佳，才能夠讓學(xué)生受積極學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)，全身心地投入到接下來的課堂教學(xué)中，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求初中歷史教師要精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，結(jié)合初中生學(xué)習(xí)特征、性格愛好、歷史學(xué)習(xí)水平等實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、趣味性的導(dǎo)入情境，讓學(xué)生可以在情境中生成疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，喚醒學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的導(dǎo)入效果。值得注意的是，教師在這一過程中要準(zhǔn)確定位自己與學(xué)生的角色，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮教師的方向性引導(dǎo)作用，掌握教學(xué)的進(jìn)度與大方向，引導(dǎo)學(xué)生由淺及深、循序漸進(jìn)地思考、探究歷史知識(shí)，彰顯歷史教學(xué)的本質(zhì)，提高教學(xué)水平[1]。

例如，在講解《原始的農(nóng)耕生活》知識(shí)前，教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入情境：利用多媒體設(shè)備播放制作好的PPT課件，將半坡出土的紡輪、魚鉤、魚叉等原始生產(chǎn)工具及房屋形象生動(dòng)地展示出來，讓學(xué)生觀看，之后提出“這些奇怪的工具是做什么用的呢？又是用什么制成的？”等問題，開啟學(xué)生思維的大門，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生將自己的想法說出來。雖然有的正確，有的錯(cuò)誤，但教師不要立即點(diǎn)評(píng)，而要留下懸念，讓學(xué)生投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中解決令其疑惑的問題。

二、增加教學(xué)情境互動(dòng)性，構(gòu)建和諧平等課堂氛圍

目前，從活動(dòng)主體、教學(xué)內(nèi)容差異性上來看，初中歷史課堂的教學(xué)情境主要有三類：一是學(xué)生為主體的教學(xué)情境，適用于實(shí)踐性較強(qiáng)、難度較低的歷史知識(shí)，比如“模擬導(dǎo)游——重走長(zhǎng)征路”“人們生活方式的變化”等;二是以歷史教師為指導(dǎo)的教學(xué)情境，學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握歷史知識(shí)，樹立起正確的歷史觀，學(xué)會(huì)客觀看待歷史事件，適用于總結(jié)性較強(qiáng)、難度適當(dāng)?shù)臍v史知識(shí)點(diǎn)，比如“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”等;三是教師為主導(dǎo)的教學(xué)情境，經(jīng)過教師詳細(xì)耐心地講解歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象、復(fù)雜歷史知識(shí)的吸收掌握，適用于內(nèi)容抽象、難度性較高的歷史知識(shí)，比如“科學(xué)技術(shù)與思想文化”等。

無論是哪種教學(xué)情境，教師都要有意識(shí)地增加教學(xué)情境的互動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，積極交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中存在的思想偏差等問題，根據(jù)具體情況采取針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，讓學(xué)生信任教師，感受到教師的關(guān)心與尊重，構(gòu)建和諧平等的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、合作探究和解決問題。

三、科學(xué)延伸拓展，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力

在初中歷史教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解歷史、記住歷史，能夠從歷史中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)健全人格和正確思想觀念的形成是主要教學(xué)任務(wù)[2]。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式難以完成這一任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)混淆歷史事件時(shí)間、認(rèn)為歷史與現(xiàn)代生活毫無關(guān)聯(lián)等問題，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，初中歷史教師要完善教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)情境科學(xué)延伸拓展教學(xué)，加深學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生意識(shí)到歷史與現(xiàn)在是密不可分的，樹立起健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

四、在情境中創(chuàng)新課堂總結(jié)，升華歷史教學(xué)

在以往的初中歷史課堂結(jié)構(gòu)中，教師經(jīng)常在結(jié)束前形式化地總結(jié)一下本節(jié)課的歷史知識(shí)點(diǎn)，這種總結(jié)方式?jīng)]有將歷史教學(xué)的情和境深入融合在一起，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，不愿意跟著教師一起總結(jié)評(píng)價(jià)，難以提升教學(xué)質(zhì)量。因此，初中歷史教師要利用情境教學(xué)法創(chuàng)新課堂總結(jié)形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、總結(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等情境，讓學(xué)生既可以成為課堂總結(jié)的對(duì)象，也能夠成為課堂總結(jié)的主體，更好地鞏固學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成果。

總之，初中歷史課堂結(jié)構(gòu)重建中，教師只有將情境與歷史知識(shí)相結(jié)合，才能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，增加課堂的生命力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的發(fā)展，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚麗敏.初中歷史情境教學(xué)研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2019（1）：292.

[2]王蘇娜.情境教學(xué)在初中歷史科堂中的運(yùn)用[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2018（12）：13.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：楊娜娜（1985.2— ），女，漢族，河北隆堯人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：初中歷史教學(xué)。