劉曄 吳思琦

摘 要：目前，我國全面解放了課程管理權(quán)限，目的是要真正做到以人為本，緊跟時代發(fā)展步伐開設(shè)校本課程，逐步完善學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，以便綜合性地培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)終身發(fā)展所需的關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)。其中，科技“未來”特色課程是因為人類社會越來越看重科技發(fā)明與科研成果，體現(xiàn)出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的時代背景所形成的特色化課程。文章結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，全面展現(xiàn)學(xué)校以科技“未來”特色課程為基礎(chǔ)所創(chuàng)建的教育品牌，希望對一線教師產(chǎn)生良好啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)校;科技“未來”特色課程;構(gòu)建策略;實施程序

在2017年，我國所推出的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》文件強(qiáng)調(diào)了構(gòu)建人工智能技術(shù)的重要性、發(fā)展目標(biāo)，也指出了在義務(wù)教育階段開設(shè)智能化科技課程的迫切性。人類社會已經(jīng)逐步進(jìn)入智能化發(fā)展時代，各個國家都耗費了大量的金錢、人力與技術(shù)研發(fā)了人工智能科技，以便以先進(jìn)的技術(shù)能力在世界競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位。本校在這一方面經(jīng)過了多年探索、實踐檢驗，漸漸形成了良好的科技“未來”特色課程，也由此創(chuàng)建了特色化的“驗問”教學(xué)模式，下面便對此進(jìn)行詳細(xì)介紹。

一、編排特色課程內(nèi)容，科學(xué)劃分課程結(jié)構(gòu)

科技“未來”特色課程是獨立于常規(guī)課程之外的特色化課程，但是卻不脫離學(xué)科教學(xué)，而是以完善的課程結(jié)構(gòu)將常規(guī)的科目、校本課程看成一個統(tǒng)一體。這是因為常規(guī)課程是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)知識的知識媒介，而拓展性的特色課程便是在此基礎(chǔ)上所組織的綜合性、研學(xué)性活動，雙方有不同的側(cè)重點，但是均可逐步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為此，本校全體師生以科技“未來”特色課程為主題合理編排了課程結(jié)構(gòu)，形成了科技&人文、科技&思維、科技&語言、科技&創(chuàng)新、科技&美育五個維度，根據(jù)各個年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)育規(guī)律明確了特色教學(xué)主題，以便逐步豐富學(xué)生的科學(xué)知識儲備，提升學(xué)生的科技發(fā)明能力。

本校為了全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以科技“未來”特色課程為主題，一共形成了基礎(chǔ)必修課程、拓展必修課程、社團(tuán)選修與校外選修課程、實驗課程四個分類。以基礎(chǔ)必修課程為例，則以常規(guī)的科學(xué)課、信息技術(shù)兩門學(xué)科為基礎(chǔ)，結(jié)合新興的綜合實踐課程、網(wǎng)絡(luò)課程、科普閱讀課程三門拓展課程，旨在讓學(xué)生正確認(rèn)識科學(xué)、信息技術(shù)，讓學(xué)生全面了解人類科技成果與先進(jìn)科技。另外，在其他三類課程中，則基本上是以特色化課程為基礎(chǔ)的，包括博物課、實驗課、主題課、AI人工智能、單片機(jī)、創(chuàng)客、微電影等各類特色課程。這些拓展課程可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，且存在綜合性、實踐性特點，有利于逐步豐富學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知，有序鍛煉學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力。對此，本校會實施主題式教學(xué)活動，將基礎(chǔ)課程、特色課程結(jié)合起來。就如在“空氣”一課教學(xué)中，筆者就利用科學(xué)教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于空氣成分、空氣中氣體性質(zhì)檢測的知識，并結(jié)合一定的實驗活動，以及綜合調(diào)查活動，讓學(xué)生自主研究了空氣的基本性質(zhì)，也及時滲透了環(huán)保教育。

二、創(chuàng)建“驗問”教學(xué)模式，落實課程教學(xué)目標(biāo)

在科技“未來”特色課程實施過程中，學(xué)生需要圍繞具體的課程目標(biāo)自主構(gòu)建科技模型，參與相應(yīng)的問題探究、科技發(fā)明活動，而教師則應(yīng)為此準(zhǔn)備一些經(jīng)典事例，拋出合理問題，讓學(xué)生自主閱讀、探究、整合、實驗、創(chuàng)造，也因此形成了特色化的“驗問”模型。具體來說，驗問模型的實施程序包括背景—問題—討論—建構(gòu)—拓展五個環(huán)節(jié)。為此，教師要客觀分析科技“未來”特色課程的課時教學(xué)活動，明確科技未來知識的研究背景，圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計問題，進(jìn)而便可讓學(xué)生展開“驗問”活動，使其多思考、多表達(dá)、多檢驗、多應(yīng)用，逐步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，使其在“驗問”活動中自覺傳承科學(xué)精神。

三、組建社團(tuán)活動，豐富課程教學(xué)形式

小學(xué)學(xué)?；旧隙价`行了五育并行的素質(zhì)教育理念，除了常規(guī)的學(xué)科教學(xué)活動，也會組織豐富多彩的課外興趣活動。這就為科技“未來”特色課程的落實提供了可能。教師可以及時組建學(xué)生社團(tuán)，利用課余活動組織科技“未來”特色課程教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)科實踐，使其在科技“未來”課程內(nèi)容的驅(qū)動下發(fā)展自己的科技興趣、創(chuàng)作能力，以便有效優(yōu)化教學(xué)效益。

目前，我校已經(jīng)形成了10個門類科技社團(tuán)，一共包括15個社團(tuán)團(tuán)體，以便讓學(xué)生積極參與科技未來課程學(xué)習(xí)。最初，參與科技社團(tuán)的學(xué)生人數(shù)較少，基本上是在全校學(xué)生中所選拔出來的精英學(xué)生，而這部分學(xué)生會利用社團(tuán)活動所學(xué)知識參加一些科技類競賽，為自己“鍍金”。自2018年起，我校實施了從精英社團(tuán)教育走向課程全面教育的改革策略，面向全體學(xué)生招收社團(tuán)成員，鼓勵全校學(xué)生積極參與社團(tuán)活動，讓更多的學(xué)生接受科學(xué)教育。為此，我校也開設(shè)了非競賽性的社團(tuán)課程，讓普通學(xué)生自主學(xué)習(xí)科技未來課程知識。當(dāng)然，針對一些有天賦的學(xué)生，我們還依然組建了精英競賽社團(tuán)，以便讓這些有天賦的學(xué)生代表學(xué)校參加科技競賽，為學(xué)校增光添彩。通過全面的改革創(chuàng)新，我校所取得的科技競賽成果也變得越來越豐富，在全校范圍內(nèi)營造了良好的科技社團(tuán)文化，而且也逐步豐富了科技未來課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了更廣泛的科技未來知識。

四、創(chuàng)新評價形式，總結(jié)教學(xué)效益

教學(xué)評價是貫穿于教學(xué)始終的基本因素，本身目的是要客觀反映出教學(xué)問題，診斷教學(xué)得失，直接對師生雙方產(chǎn)生引導(dǎo)作用。在組織科技“未來”教學(xué)活動時，教師也應(yīng)重視教學(xué)評價，實時反饋特色課程的教育效益。但是，必須要強(qiáng)調(diào)的一個基本問題是，由于科技“未來”特色課程是以學(xué)生的“驗問”實踐活動為主的，綜合發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，所以教學(xué)評價結(jié)構(gòu)也要足夠開放、全面，既要通過多主體評價整理評價信息，也要將過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來，綜合診斷學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展進(jìn)度，不可過于依賴某一種評價手段，真正體現(xiàn)出科學(xué)發(fā)展觀。

在科技“未來”課程實施過程中，筆者會綜合整理多元化的教學(xué)評價手段，希望可以動態(tài)追蹤課程教學(xué)效益。比如，在科技“未來”課程實施過程中，各個年級的學(xué)生都會學(xué)習(xí)一定的網(wǎng)絡(luò)科技，也需利用智能設(shè)備完成科技探究任務(wù)，所以筆者也使用平板電腦、APP、AI等智能設(shè)備實時記錄小學(xué)生在科技“未來”課程中的學(xué)習(xí)行為，生成了動態(tài)的、視頻化的評價資料。在回看這些視頻時，我們可以更加認(rèn)真地分析學(xué)生的微表情、科技創(chuàng)新行為表現(xiàn)等，也能由此整理評價資料，科學(xué)調(diào)整特色課程的教學(xué)形式。另外，筆者也會在課堂教學(xué)活動中設(shè)計明確的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價等級，通過觀察判斷學(xué)生的課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)，整理定性評價資源與定量評價數(shù)據(jù)，以便綜合診斷出學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)育狀態(tài)。

總而言之，在小學(xué)學(xué)校教育活動中積極打造科技“未來”特色課程體系可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的校園生活，也有利于讓學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注科技、關(guān)注未來，逐步完善學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。因此，小學(xué)教師要以科技“未來”理念合理調(diào)控課程結(jié)構(gòu)，為此踐行“驗問”教學(xué)模式，組織豐富的社團(tuán)實踐活動，伴隨著全面、客觀、多元、實時的教學(xué)評價，有效落實科技“未來”特色教學(xué)，有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐力。

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