古琴

摘? 要：良好的思維品質(zhì)是智慧的體現(xiàn)，即智慧品質(zhì)，是學(xué)生內(nèi)在思維能力的體現(xiàn)，思維能力外顯為行為舉止，學(xué)生實(shí)踐能力也就體現(xiàn)出來(lái)了。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，是學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。過(guò)程寫作法下讀寫綜合教學(xué)是一種科學(xué)的方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，其從心智層面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的目標(biāo)，需要以品讀豐富知識(shí)與技能輸入，以細(xì)寫為知識(shí)與技能的輸出，以思悟?yàn)槟芰μ嵘?，讓學(xué)生化為自有的知識(shí)體系，從而能夠靈活運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ);作文;過(guò)程寫作法;讀寫結(jié)合;思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-195-02

思維品質(zhì)，即指人的思維個(gè)性特征。其反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面?？梢?jiàn)，思維品質(zhì)是高級(jí)心智的體現(xiàn)，是綜合性的思維體系，其并不是一朝一夕能夠形成的，可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的不易性。另一方面，學(xué)科核心素養(yǎng)理念指出，要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵思維品質(zhì)和能力，可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)符合核心素養(yǎng)理念。英語(yǔ)作為一門國(guó)際化的語(yǔ)言，其發(fā)揮的作用越來(lái)越大，只有培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力才能使學(xué)生終身積累。過(guò)程寫作法下的讀寫綜合教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)歷輸入、內(nèi)化以及輸出的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、過(guò)程寫作法下讀寫綜合教學(xué)

過(guò)程寫作法分為五個(gè)階段，即預(yù)寫作階段（預(yù)寫作中學(xué)生需要選擇話題;確定目的、形式、讀者;形成寫作中心思想。），打草稿（注重把想法寫下來(lái)，不必較多考慮拼寫正確、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。），修改（根據(jù)同伴或教師的反饋，修改自己的初稿），校訂（側(cè)重修改文中存在的拼寫、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤。），發(fā)表（在班上或小組內(nèi)朗讀或傳閱彼此的作文定稿。）可見(jiàn)，正如有些學(xué)者指出的一樣，過(guò)程寫作法更關(guān)注學(xué)生寫作過(guò)程，注重培養(yǎng)寫作的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)意能力，使得學(xué)生不必過(guò)于避免錯(cuò)誤而使思想受到抑制，而對(duì)于一些錯(cuò)誤可以在后續(xù)的階段做出修正，從而形成作文思維。過(guò)程寫作法下讀寫綜合教學(xué)，就是在過(guò)程寫作法的思路下有機(jī)地將讀寫教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)性、方法性以及規(guī)律性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握方法和規(guī)律，形成良好的思維品質(zhì)。

二、過(guò)程寫作法下讀寫綜合教學(xué)培養(yǎng)初中生的思維品質(zhì)措施

1.提高學(xué)生閱讀品析能力

英語(yǔ)閱讀作為綜合英語(yǔ)知識(shí)的載體，是學(xué)生積累作文素材的最佳來(lái)源之一，在閱讀教學(xué)的同時(shí)，挖掘語(yǔ)篇與作文的結(jié)合點(diǎn)，即可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的解析能力，也讓學(xué)生在模仿中養(yǎng)成閱讀思維，提高作文能力。我們?cè)趯?shí)際中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀活動(dòng)豐富了，能夠形成記憶性，遇到相對(duì)應(yīng)的話題作文，也就能夠自主搭建起鏈接，作文也就順暢起來(lái)了，可見(jiàn)閱讀對(duì)學(xué)生作文的良好促進(jìn)作用。讀寫綜合教學(xué)應(yīng)該成為一個(gè)有機(jī)的整體，讓閱讀成為學(xué)生作文的模仿點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的品析能力。

七年級(jí)上《Module10 Spring Festival》單元，該單元教學(xué)重點(diǎn)是“依托于節(jié)日這個(gè)話題，讓學(xué)生進(jìn)一步感受我國(guó)的傳統(tǒng)的節(jié)日文化，并增強(qiáng)跨國(guó)文化意識(shí)?！痹谶^(guò)程寫作法下讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的品析能力，培養(yǎng)學(xué)生的作文思維：首先，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。我們可以借助多媒體技術(shù)展示圖片以及視頻、音頻資料，為讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)熱。本課例借助中國(guó)春節(jié)、端午節(jié)以及中秋節(jié)，西方國(guó)家圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、愚人節(jié)等電子式的各形式資料，增強(qiáng)情境氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次，打開學(xué)生的思維，不論是閱讀還是作文，最困擾學(xué)生的問(wèn)題是不知道如何抓住閱讀的重點(diǎn)，不知道怎么確定作文中心的問(wèn)題，并打開話題。在該課例中，我們利用信息技術(shù)中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開話題討論，諸如“My favorite Festival”，讓學(xué)生準(zhǔn)備一段簡(jiǎn)單的介紹，陳述喜歡的原因。預(yù)熱之后，和學(xué)生一起閱讀原文，在閱讀過(guò)程中應(yīng)該注意挖掘語(yǔ)篇與作文的結(jié)合點(diǎn)，本課例中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理清介紹一個(gè)節(jié)日的基本思路，即節(jié)日時(shí)間、節(jié)日活動(dòng)、節(jié)日意義等，語(yǔ)篇閱讀時(shí)就應(yīng)以這樣的內(nèi)容框架引導(dǎo)學(xué)生去品析語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，如此也就打開了思維，學(xué)生閱讀作文思路也就清晰起來(lái)了。完成基本內(nèi)容框架總結(jié)之后，就可以進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，積累字詞句，攻克語(yǔ)法難關(guān)。詳細(xì)分析語(yǔ)篇之后，我們和學(xué)生簡(jiǎn)單總結(jié)，對(duì)學(xué)生先前的話題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有的學(xué)生能夠按照相類似的思路進(jìn)行話題互動(dòng)，而有的學(xué)生則顯得有頭無(wú)尾，只有一部分內(nèi)容，可見(jiàn)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力需要提升。過(guò)程寫作法，要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生作文時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷各個(gè)階段的思維整理，讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，捕捉閱讀和作文的結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生語(yǔ)篇分析能力，通過(guò)有序的思維活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維訓(xùn)練，可見(jiàn)，兩者核心相契合，能夠切實(shí)地提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的作文練筆活動(dòng)

讀寫結(jié)合教學(xué)中，我們需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是：學(xué)生真的讀進(jìn)去了嗎？能熟練運(yùn)用嗎？對(duì)于相類似的話題，能靈活運(yùn)用嗎？可見(jiàn)，要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的輸出，單單依靠選擇填空題是不能夠?qū)崿F(xiàn)的，應(yīng)該從提升思維力著手，讓學(xué)生對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有清晰的思路，從而做出具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃。過(guò)程寫作法下的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思維力，可以靈活搭建閱讀和作文之間的橋梁，以實(shí)戰(zhàn)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的靈活度。

首先，可以增強(qiáng)變式，增強(qiáng)練筆活動(dòng)趣味性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。諸如上文提及的《Module10 Spring Festival》，在品析了閱讀之后，可以設(shè)計(jì)多種多樣的作文練筆活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀原文選擇一個(gè)節(jié)日進(jìn)行模仿作文，可以將中方節(jié)日以及西方節(jié)日進(jìn)行比較作文，比較的內(nèi)容同樣以節(jié)日時(shí)間、節(jié)日活動(dòng)、節(jié)日意義為基本框架，以日記的形式進(jìn)行作文，以續(xù)寫的形式進(jìn)行作文，以某一個(gè)節(jié)日活動(dòng)為主題進(jìn)行作文，以此促使知識(shí)與技能遷移。其次，滲透培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)實(shí)際中不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以至于在同一個(gè)地方反復(fù)出錯(cuò)。像閱讀時(shí)沒(méi)有注意總結(jié)規(guī)律，因而沒(méi)有質(zhì)的提升，閱讀沒(méi)有深入思考，因此對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有形成記憶。還有，沒(méi)有修改作文的意識(shí)，大都扔在一邊，以至于再次遇到相類似的作文要求仍然無(wú)法流利的進(jìn)行作文。英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式中滲透培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效舉措。閱讀之后練筆，需要加強(qiáng)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)：其一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文正確的態(tài)度。該過(guò)程中，我們以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生對(duì)自己的作文保持一種正確的態(tài)度，朗讀自己的作文，同學(xué)之間交換查閱。其二，根據(jù)修改的意見(jiàn)，修改作文。在老師自己同學(xué)的指導(dǎo)下，修改自己的作文。其三，積極采取后續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)措施。諸如英文書寫的問(wèn)題，需要長(zhǎng)期的練習(xí)才能達(dá)到改善的目標(biāo)，就需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)中多花時(shí)間和精力?？梢?jiàn)，過(guò)程寫作法滲透于讀寫結(jié)合教學(xué)的練筆模式中，學(xué)生在教師的針對(duì)性引導(dǎo)之下，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)思維力，提高綜合性的素質(zhì)。

3.分析交流提高學(xué)生思辨感悟能力

分享交流環(huán)節(jié)能讓學(xué)生全面認(rèn)知自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，并讓學(xué)生在相互性交流分享中再次增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。所謂“溫故知新”也從分享交流環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。過(guò)程寫作法下的讀寫結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生思悟能力能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在該過(guò)程中，首先需要?jiǎng)?chuàng)造和諧的民主氛圍，讓學(xué)生思維處于靈動(dòng)的狀態(tài)。為了緩和學(xué)生的情緒，我們可以借助信息技術(shù)豐富課堂學(xué)習(xí)元素，并增強(qiáng)分享交流活動(dòng)的趣味性。類似于根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)播放背景音樂(lè)，帶動(dòng)學(xué)生朗讀的節(jié)奏，學(xué)生也更能夠融入感情，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解，能夠增強(qiáng)趣味性。其次，豐富交流分享的形式，我們可以引導(dǎo)學(xué)生以多種方式進(jìn)行交流分享，對(duì)于讀后作文，可以讓學(xué)生朗讀，朗讀前，讓學(xué)生先陳述自己的作文思路，讓聽的學(xué)生更能捕捉作文的重點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。也可以直接朗讀之后，讓其他的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)主要的內(nèi)容，并談?wù)劜蹲叫畔⒌姆椒ā４送?，讓學(xué)生相互展示自己打草稿的內(nèi)容框架，展示修改前后的作文對(duì)比，讓學(xué)生直觀感受經(jīng)過(guò)詳細(xì)修改之后作文的變化。再有，如上文提及的需要后續(xù)加強(qiáng)練習(xí)的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生以階段性改變成果進(jìn)行展示，讓成功的案例成為學(xué)生努力的最佳動(dòng)力。交流分享環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)不僅僅是知識(shí)性層面的，還有關(guān)于學(xué)習(xí)的反思思維、方法思維以及思想態(tài)度等，是綜合性學(xué)習(xí)思維體系的內(nèi)容，體現(xiàn)了過(guò)程寫作法下讀寫結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的理念。

品讀，細(xì)寫，思悟，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷輸入、內(nèi)化以及輸出的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生方法思維、規(guī)律思維以及創(chuàng)新思維，提升思維品質(zhì)素質(zhì)。同時(shí)依托于過(guò)程寫作法下讀寫綜合教學(xué)模式，讓學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S下進(jìn)行讀寫讀寫活動(dòng)，有助于讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵思維品質(zhì)和能力，誠(chéng)然，為了實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)目標(biāo)，需要教師在教學(xué)實(shí)際中做出更多的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳佳佳. 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)實(shí)踐[J]青少年日記：教育教學(xué)研究2019（3）：205-205

（作者單位：廣東高州中學(xué)初中校區(qū)，廣東? ?高州? ?525200）