陳衛(wèi)國(guó)

摘? 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了應(yīng)試，教師往往只關(guān)注學(xué)生課本的基礎(chǔ)知識(shí)而忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，這極大影響了學(xué)生的發(fā)展。為了適應(yīng)新課改的要求，著眼未來(lái)，教師要緊扣核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，制定實(shí)施好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，以此促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);教學(xué)形狀;解決方法

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-155-02

引言：英語(yǔ)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，其重要性是不言而喻的，小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果如何會(huì)直接影響他們今后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不只是簡(jiǎn)單語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)，它還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)時(shí)刻圍繞這些內(nèi)容而展開，為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)生好奇、好說(shuō)、好動(dòng)，注意力易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，采取靈活而有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.教師對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)行動(dòng)落實(shí)不力

目前，學(xué)校對(duì)于核心素養(yǎng)的教育已經(jīng)有了一定的關(guān)注，但在實(shí)際教育教學(xué)中，教師對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)多停留在口頭上，對(duì)其運(yùn)用的方式方法不科學(xué)，不全面，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng);忽視對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化和背景的指導(dǎo) ;忽視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，忽視對(duì)學(xué)生積極情感態(tài)度的引領(lǐng)等，造成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒(méi)有實(shí)質(zhì)的進(jìn)展。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，口語(yǔ)交際意識(shí)缺乏

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)多處于被動(dòng)的地位，老師教什么就學(xué)什么，不教就不學(xué)，學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。教師不能以為學(xué)生的年齡小而忽視或放松對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，有了自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才走的快，行得遠(yuǎn)。小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面的培養(yǎng)，但目前的英語(yǔ)教學(xué)只突出聽(tīng)、讀、寫，而忽略了說(shuō)（即口語(yǔ)交際）的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際意識(shí)缺乏。實(shí)際上，口語(yǔ)交際的過(guò)程也是語(yǔ)言的梳理與整合過(guò)程，在這一過(guò)程中，語(yǔ)言的運(yùn)用能力能得到不斷的提高。

3.對(duì)英漢思維及文化的差異性重視程度不夠

英語(yǔ)與漢語(yǔ)在表達(dá)方式上是截然不同的，最直觀的表現(xiàn)是句子的基本結(jié)構(gòu)的不同。小學(xué)生的思維習(xí)慣還在形成中，學(xué)生往往習(xí)慣用定向思維去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這必然對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交流閱讀與寫作能力造成困難。語(yǔ)言與文化是密切聯(lián)系的，文化的傳播需要語(yǔ)言，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和文化情懷，重視英漢思維及文化的差異的教育，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面理解，從而提高學(xué)生的閱讀與交流能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)的方向及解決方法

1.完善英語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

為了在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得以順利貫徹實(shí)施，教師首先要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，把握教學(xué)目標(biāo)，不斷完善英語(yǔ)教學(xué)模式，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，利用“游戲教學(xué)法”、“TPR教學(xué)法”、“問(wèn)題式教學(xué)法”等引導(dǎo)學(xué)生積極投入英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如在教外研版小學(xué)英語(yǔ)上冊(cè)Module 9 Unit2 Hes a doctor 時(shí)，教師可利用“角色扮演”的教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演doctor，driver，policeman，nurse，farmer，teacher等職業(yè)，練習(xí)Hes? a… ;? Shes a… .句型。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師簡(jiǎn)單介紹這些職業(yè)的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的想像力，融入到所扮演的角色中去。學(xué)生們看到這些生動(dòng)的表演，極大激發(fā)了他們用英語(yǔ)表達(dá)的欲望，也加深了對(duì)職業(yè)的理解，教育了學(xué)生每種職業(yè)都是不可替代的，形成對(duì)這些從業(yè)者的尊重。

2.注重英語(yǔ)的雙向性，引導(dǎo)學(xué)生廣泛交流

課堂上老師語(yǔ)言的輸出過(guò)程也是交流過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)起關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況使用課堂語(yǔ)言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生就會(huì)適應(yīng)并習(xí)慣于用英語(yǔ)進(jìn)行交流的狀態(tài)，體會(huì)到英語(yǔ)交際的趣味性和實(shí)用性。堅(jiān)定他們學(xué)好英語(yǔ)的信心。對(duì)于膽小內(nèi)向的學(xué)生，教師要幫助他們消除口語(yǔ)學(xué)習(xí)的膽怯心理，形成敢說(shuō)的勇氣和愛(ài)說(shuō)的習(xí)慣，使每一位學(xué)生都積極參與到口語(yǔ)交際中，形成共同進(jìn)步的局面。除了教師語(yǔ)言的輸出，根據(jù)小學(xué)生好模仿的特點(diǎn)，也可以讓學(xué)生看一些淺顯有趣的動(dòng)畫，模仿其中的片段進(jìn)行交流展示。為了創(chuàng)設(shè)更多的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，拓展課堂教學(xué)效果，教師可以重組教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些實(shí)用的場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交流活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生交流的主動(dòng)性。還可以緊扣課本開展背書比賽來(lái)積累鞏固學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉他們的膽量。

3.培育英語(yǔ)思維品質(zhì)，融入中外文化素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，學(xué)生首先想到的是英語(yǔ)而非漢語(yǔ)的思維轉(zhuǎn)化是極其重要的。教師要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)。首先要激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性。小學(xué)生思維活躍，想像力豐富，樂(lè)于從圖片中學(xué)習(xí)知識(shí)，而對(duì)于文字知識(shí)則不太感興趣，因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)增加看圖說(shuō)話環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述圖片里的內(nèi)容，這對(duì)培育學(xué)生的思維品質(zhì)，拓展他們的語(yǔ)言能力是很有幫助的，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，輸入越多越有利于養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，從而對(duì)語(yǔ)言的掌握越容易。學(xué)生接受語(yǔ)言輸入的來(lái)源一般而言有三方面：教師組織教學(xué)的課堂用語(yǔ);課本圖片文字語(yǔ)言;多媒體音視頻。 教師圍繞這三方面，針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面窄，思維轉(zhuǎn)化弱的特點(diǎn)，去設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸入的教學(xué)路徑，只有這樣才能對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)起到事半功倍的效果，更好地培育學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。在教學(xué)中融入中外文化素養(yǎng)的教育是學(xué)好英語(yǔ)的必要條件，只有了解并尊重英語(yǔ)國(guó)家的文化風(fēng)俗，才能做到更好的交流。首先可以通過(guò)中外不同的節(jié)假日來(lái)學(xué)習(xí)比較不同的文化。比如通過(guò)講解春節(jié)、中秋節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)來(lái)幫助學(xué)生了解中外文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)下教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重教師言傳身教

小學(xué)生身心發(fā)展具有階段性和順序性。在這一階段，他們往往會(huì)模仿教師的行為方式、言行舉止。因此，教師無(wú)論在課中還是課后都要做好典范，以自身的正能量潛移默化地影響學(xué)生，塑造學(xué)生良好的人格，形成良好的習(xí)慣。教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，就所授內(nèi)容創(chuàng)設(shè)差異性的教學(xué)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

2.避免采用灌輸式教學(xué)，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)

在以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，為了追求更高的分?jǐn)?shù)，教師往往采用灌輸式教學(xué)法，雖然見(jiàn)效明顯，但卻極大損害了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和形成良好習(xí)慣為主，以靈活有效的教學(xué)手段變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以更好促進(jìn)其語(yǔ)言能力、思維能力的進(jìn)步。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路徑研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT22946）】

（作者單位：茂名市福華小學(xué)，廣東? ?茂名? ?525000）