金亞萍

摘? 要：生物課程是初中時期的一個重要課程，其知識內(nèi)容較為復雜、抽象，再加之以往“填鴨式”教學形式的運用，很難調(diào)動學生們對于生物課程的學習興趣，對教育教學水平的完善極為不利。而在初中階段生物教學過程中，應(yīng)用全新的情景教學方式，能夠有效提升學生們對于生物學習的積極性?；诖耍酒恼轮饕ㄟ^情景教學法在初中生物課堂中的運用，展開具體的分析。

關(guān)鍵詞：情境教學法;初中階段;生物課程;運用;對策

中圖分類號：G633.91? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-076-01

引言

情境教學法主要是指，生物教師在課堂教學中，根據(jù)教材內(nèi)容與學生們的特征，來具有針對性的為學生們構(gòu)建有利于提高學生們學習熱情、深層次理解所學知識的教學環(huán)境。通過大量的研究可以得知，把情境教學法運用到生物教學之中，能夠大幅度提升學生們對于生物課程學習的踴躍性，同時還能夠有效提升初中生物課堂教學的整體質(zhì)量。因此，初中生物教師應(yīng)當深刻探究情境教學法在課堂教學過程中的運用。

一、利用教具構(gòu)建課堂教學情境

由于初中階段生物課程中的知識具有一定的抽象性特征，而初中階段的學生其思維能力還并未發(fā)展成熟，依舊以形象性思維為主，在這種情況之下，則很難讓學生們?nèi)矫?、深刻的理解生物教材之中的主要?nèi)容?；诖?，為了有效提升初中階段生物課堂教學的整體效率，則需要生物教師最大程度發(fā)揮教學用具的作用，在課程教學過程中應(yīng)用教育，來構(gòu)建有利于學生們直觀了解教學內(nèi)容的課堂情境，借此提升學生們對于生物課程學習的理解和掌握。生物教師在展開課堂教學過程中，可為學生出示標本、掛圖、實物等教學用具，來為學生們構(gòu)建課堂教學情境，通過觸摸與視覺沖擊，可以讓學生們加深所學知識的記憶，進而更好的提升學生對于教材知識的理解程度。例如，生物教師在講解《種子的萌發(fā)》這一節(jié)課程內(nèi)容過程中，教師可以預先準備泡發(fā)好的蠶豆，與蠶豆苗。在課程開始前向?qū)W生們出示浸泡過的種子，并向?qū)W生們提出“種子在什么樣的環(huán)境能夠萌發(fā)呢？”，引導學生們展開集中探討，接下來，再向?qū)W生們出示一杯蠶豆苗，并提問學生“它是什么發(fā)育而成的？”借此引導學生們清楚植物種子可以孕育生命，在條件適合的情況下種子就可以萌發(fā)出來。此外，生物教師還可以引導學生們走出班級，在農(nóng)場中觀察和探究各種種子，讓學生們可以在和種子親密接觸與觀察的過程中，形成極為濃厚的生物學習興趣。通過大量的教育教學實踐證明，生物教師在課堂教學過程中運用教學用品來構(gòu)建教學情境，能夠較為抽象的生物知識直觀的向?qū)W生們呈現(xiàn)出來，從而有效提高初中生物課程教學的整體效率與質(zhì)量。

二、利用實驗過程構(gòu)建教學情境，加強學生們對知識的理解

初中階段的生物課程是一個實際動手操作實踐為主的課程，在生物教材之中的內(nèi)容都是基于大量實踐操作總結(jié)得出的。因此，生物教師在課堂教學過程中，為了讓學生們深層次理解生物基礎(chǔ)知識的含義，則應(yīng)當積極為學生們構(gòu)建課堂教學情境，最大程度激發(fā)學生們對于生物知識學習的踴躍性。在具體的課堂教學過程中，生物教師應(yīng)當按照實際的教育教學目標，引導班級學生積極參加到生物實驗操作的方案設(shè)計中，一同構(gòu)建適合于學生們學習情況的實驗活動，進而為創(chuàng)設(shè)生物課程高效課堂，打造良好的基礎(chǔ)。例如，生物教師在講解《植物的生長》這一節(jié)課程內(nèi)容過程中，就可以運用實驗活動，來為學生們構(gòu)建出形象的課堂教學情境，讓學生們在動手操作中能夠更好的掌握可以讓水分流入到植物中的方式，進而讓學生能夠運用所學知識來解決實際生活中所遇到的問題。通過大量的實踐能夠證明，生物教師在構(gòu)建課堂情境時，因為學生們能夠親自參加到實驗操作之中，則能夠在一定程度上激發(fā)學生們對于生物學習的積極性，而且通過動手實踐操作，可以讓學生們更加深刻的了解生物教材內(nèi)容，從而有效提升生物課堂教學的整體質(zhì)量與水平。

三、利用多媒體技術(shù)構(gòu)建課堂教學情境

現(xiàn)階段，在現(xiàn)代化信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)在人們生產(chǎn)與生活之中取得了十分普遍的運用，并且也對社會的發(fā)展起到了積極的促進作用。因此，生物教師應(yīng)當緊跟社會時代的步一同進步，將多媒體情境教學方式加入到課堂教學之中，豐富課堂教學的形式、延伸生物教學內(nèi)容。在具體的課堂教學過程中，生物教師可以通過現(xiàn)代化信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中搜尋與本節(jié)課程有關(guān)的知識，將其作為課堂教學的輔助材料，其中包括互聯(lián)網(wǎng)視頻、教學資料、圖片，能夠有效豐富課堂教學的內(nèi)容和形式，進而協(xié)助學生更為深刻的理解教材之中的知識點，提升初中階段生物課堂教學的整體質(zhì)量與效率。例如，生物教師在講解《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》這一節(jié)課程內(nèi)容時，生物教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集與本節(jié)課程相關(guān)的內(nèi)容，讓學生們能夠清晰主要營養(yǎng)物質(zhì)的作用，以及營養(yǎng)物質(zhì)的主要來源。引導學生們通過深層次的探究和分析，能夠讓學生們都更加深刻的了解與關(guān)注食物之中蘊藏的營養(yǎng)物質(zhì)。通過大量的教育教學實踐能夠證明，在課堂教學過程中運用多媒體技術(shù)構(gòu)建教學情境，能夠讓學生們對生物知識產(chǎn)生極為強烈的好奇心，使得學生積極自主的參加到課堂教學之中，最終取得正確的答案。

四、結(jié)束語

結(jié)合本文各項重點，初中階段的生物教學時學生們探究自然奧秘的主要路徑。因此，生物教師在展開課堂教學過程中，應(yīng)當深層次探究教材內(nèi)容，并且與學生們的個人特征相結(jié)合，科學合理的選取課堂教學方式，為學生們構(gòu)建生動的課堂教學情境，充分激發(fā)學生們對于生物課程的學習興趣，從而有效提升初中階段生物課堂教學的整體質(zhì)量與水平。

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（作者單位：湖南省長沙市寧鄉(xiāng)市玉潭街道紫金初級中學，湖南? ?寧鄉(xiāng)? ?410600）