范貞珍

摘? 要：當今世界由于教育信息技術(shù)水平的急速發(fā)展，微課教學正成為一種整合優(yōu)秀教育資源的新模式，已經(jīng)開始慢慢改變著學生的學習生活。生物學學習的目標，學習內(nèi)容，教學方法和教學評估也發(fā)生了很大變化。促進校園的教育改革，創(chuàng)建以“核心素養(yǎng)體系”為核心的教育目標，能夠打開我國微課研究新境界。從深化生物學科素養(yǎng)為出發(fā)點的微課開發(fā)研究，不單單展示了微課創(chuàng)建的內(nèi)核和目標，而且推廣了以核心素養(yǎng)教育領(lǐng)域的研究，可以在一定程度上創(chuàng)新和加強微課程的研究理論。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-043-01

引言

隨著數(shù)字時代的到來，微課程研究也應(yīng)運而生。學生可以在智能手機等設(shè)備上進行自主、個性化以及隨時學習。因此，教師在不斷探索將微課程應(yīng)用于學校教育，建立高質(zhì)量的基于信息的學習環(huán)境以及實現(xiàn)微課程在各個領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展的方法。以深化“核心素養(yǎng)體系”為基礎(chǔ)開展教學模式改革，實現(xiàn)育人目標，可以為我國微課程設(shè)計研究提供新的視角。

一、高中生物核心素養(yǎng)

（一）生命觀念

“生命觀念”是指對生命現(xiàn)象進行觀察及其抽象解釋其中的相互關(guān)系和特點，能夠從中認識或闡述生物行為及現(xiàn)象的意識，觀念和思維方式。這是經(jīng)驗的觀點。學生需要在對生物學概念（例如結(jié)構(gòu)和功能的概念，進化和適應(yīng)的概念，體內(nèi)平衡的概念以及物質(zhì)和能量的概念）的透徹理解的基礎(chǔ)上形成生命概念。他們需要能夠使用生命的概念來理解生命的多樣性。團結(jié)，獨特和復(fù)雜形成并利用自然界和世界的科學觀點來指導(dǎo)對生命規(guī)律的追求并解決實際問題。

（二）科學思維

科學思維是指尊重事實和證據(jù)，尋求知識，使用科學的思維方法來理解事物并主張采取嚴格而務(wù)實的方法來解決實際問題的實踐能力。 學生可以使用基于生物學事實和證據(jù)的指導(dǎo)和歸納，推理和計算，批判性思維，創(chuàng)造性思維和其他方法來研究和解釋生活中的現(xiàn)象和規(guī)律。在學習過程中有必要逐步發(fā)展科學思維。

（三）科學探究

“科學研究”是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，觀察行為，提出問題，設(shè)計實驗，執(zhí)行計劃以及交換和討論現(xiàn)實世界中特定生物現(xiàn)象的結(jié)果的能力。在探索的過程中，學生需要對自然現(xiàn)象知識的充滿好奇心和求知欲望，并探索科學研究的基本思想和方法。并提高他們的實踐技能。在探索的過程中，他們在團隊合作和創(chuàng)新方面充滿熱情和才華。

（四）社會責任

“社會責任”是指根據(jù)生物學知識理解參與討論個人和社會問題，提供合理的生物學解釋和判定，從而解決工作和生活實際問題的能力。學生利用他們的生物學知識和方法造福人類，關(guān)注社會問題，參與討論，提供理性的解釋，區(qū)分神話和偽科學，并利用當?shù)刭Y源需要能夠結(jié)合科學實踐并嘗試解決實際問題;形成學術(shù)意識并參與環(huán)境保護實踐。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物微課程設(shè)計

（一）創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生科學思維

一方面，生物核心素養(yǎng)只能反映在某些與生物知識有關(guān)的現(xiàn)實世界中，學習應(yīng)與情境社會實踐相結(jié)合。 學生只有通過親身體驗活動才能真正認識到生物學知識。情境設(shè)計材料可以從最新的官方科學研究理論，有趣的自然界實際事件，實驗室研究的未發(fā)表數(shù)據(jù)，生物發(fā)展史的故事等中進行篩選。另一方面，微課程是通過信息技術(shù)對教育資源進行詳細處理而生成的一系列教育內(nèi)容。以展示教育內(nèi)容和教育技術(shù)的融合?；谝陨蟽牲c，在開發(fā)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中生物學微課程時，有必要注意建立主題明確的教育情境。

（二）以學生為中心培養(yǎng)探究精神

在開發(fā)微課程的過程中，教師需要堅持以學生為中心的設(shè)計起點，因為微課程的最終體驗者是學生。與生物學課程相關(guān)的所有內(nèi)容包括知識點的選擇，課程內(nèi)容的表示形式以及課程的重要性。在激發(fā)學生對學習的興趣和調(diào)動他們的積極性的前提下，安排教育活動和安排主題應(yīng)該以學生為中心。為了縮小課程開發(fā)與學生需求之間的差距，在開發(fā)過程中盡可能多地響應(yīng)不同個人需求。從篩選課程的內(nèi)容開始，再到課程內(nèi)容的設(shè)計實施，最終到教學的評估，都必須把學生體驗考慮帶其中。在高中創(chuàng)設(shè)生物學微課程時，需要以下幾個方面體現(xiàn)出“學生為中心”的特點：首先，在創(chuàng)設(shè)微課之前，需要對學生的學習特征和性格進行詳細分析。其次，學生的認知結(jié)構(gòu)和認知方法是基于組織學習內(nèi)容并建立適合學生的微課程學習環(huán)境。第三，在微課程學習過程中要密切注意學生的溝通和反饋，教師可以根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整微課程。以提高微課程的完美性。

（三）滲透生命觀念注重素質(zhì)教育

培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)不僅是生物微課程發(fā)展的理論支點，而且是微課程發(fā)展的最終目標。在課程改革的新時代，以生物核心素養(yǎng)作為生物微課程發(fā)展的理論出發(fā)點，不僅明確了微課程發(fā)展的目標和重點，而且對微課程發(fā)展也是有利的?！昂诵乃仞B(yǎng)”已經(jīng)成為教育的熱點，但是有必要將核心素養(yǎng)的具體實施與特定領(lǐng)域結(jié)合起來，以滲透課程體系。因此，該領(lǐng)域的核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)與課程之間的聯(lián)系。

結(jié)語

在高中生物學教學中采用微課不僅可以幫助學生檢查缺陷并補充他們的科學思維發(fā)展，還可以幫助整合和加強他們的知識并塑造終身學習的概念。將核心素養(yǎng)與學科相結(jié)合是在特定教育實踐中實施核心素養(yǎng)的重要方式。

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（作者單位：清遠市佛岡縣佛岡中學，廣東? ?清遠? ?511600）