李興宇

【關(guān)鍵詞】初中生物;生活化;課堂導(dǎo)入;教學(xué)情境;教學(xué)內(nèi)容;課后作業(yè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1004—0463（2020）13—0180—01

生物是初中課程的重要組成部分，無(wú)論是對(duì)生物現(xiàn)象的闡釋?zhuān)€是對(duì)生物技術(shù)的研究，都和實(shí)際生活密切相關(guān)。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，學(xué)生學(xué)習(xí)一般都是從具體的生物現(xiàn)象或者是生物技術(shù)的應(yīng)用開(kāi)始的，勢(shì)必要與生活進(jìn)行接觸。在生活化的環(huán)境中，學(xué)生更容易習(xí)得知識(shí)。因此，生物教學(xué)生活化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大幫助。那么，對(duì)于教師而言，應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的生活化呢？以下就是筆者對(duì)此的分析與論述。

一、課堂導(dǎo)入生活化

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的開(kāi)始，導(dǎo)入的有效性直接影響學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的快慢程度。目前可選擇的課堂導(dǎo)入方式多種多樣，而生活化的導(dǎo)入更能促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可從實(shí)際生活入手，引入生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象以吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考，從而將課堂導(dǎo)入生活化。以 “生物與環(huán)境”為例，教師可引入“小攤販擺攤賣(mài)烤玉米”的生活常見(jiàn)現(xiàn)象吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考“玉米我們大家都吃過(guò)，有糯的也有脆的，不管怎么做都好吃。山東有一個(gè)優(yōu)質(zhì)玉米品種‘威糯王 1 號(hào)，它在山東的生產(chǎn)質(zhì)量為中等偏上，而在新疆的生產(chǎn)質(zhì)量高，請(qǐng)問(wèn)這是為什么呢？”從玉米這一常見(jiàn)食品引出課題，基于此，開(kāi)展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。再以“生態(tài)環(huán)境”為例，教師可引入“垃圾分類(lèi)”的熱點(diǎn)話題吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考“我們?yōu)槭裁匆獙?shí)施垃圾分類(lèi)？”“我們目前生存的環(huán)境是怎樣的？”“垃圾分類(lèi)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)有什么樣的關(guān)系？”從垃圾分類(lèi)引出課題，并開(kāi)展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。

二、教學(xué)情境生活化

情境教學(xué)法是目前教師開(kāi)展課堂教學(xué)最常用的教學(xué)方法之一，對(duì)構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)環(huán)境有重要作用。對(duì)于學(xué)生而言，雖然他們能夠發(fā)現(xiàn)生活中的生物現(xiàn)象，但是他們對(duì)生物知識(shí)的理解不夠。教師可以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為依托，將教學(xué)情境生活化，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中將生物現(xiàn)象與生物知識(shí)聯(lián)系在一起，從而學(xué)習(xí)知識(shí)。我們以“環(huán)境對(duì)生物的影響”為例，通過(guò)對(duì)各種生物生活習(xí)性的分析，可以發(fā)現(xiàn)，受環(huán)境影響較大的生物之一就是大熊貓。大熊貓?jiān)诤芫煤芫靡郧笆浅匀獾?，其殺傷性堪比老虎、狼、熊等生物。然而，隨著環(huán)境的變化，大熊貓改吃竹子，其殺傷力仍存在，但從未表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)此，教師就可以播放關(guān)于講解大熊貓的紀(jì)錄片或者視頻，提出問(wèn)題“環(huán)境對(duì)大熊貓有什么樣的影響？”（預(yù)設(shè)：影響大熊貓習(xí)性）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行深入思考。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化

生物教材以總結(jié)性的語(yǔ)言向?qū)W生解釋生活中的生物現(xiàn)象及生物技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，然而，對(duì)于學(xué)生而言卻是抽象、難懂的。若教師照搬教材，那么學(xué)生就不容易理解教材語(yǔ)言，更不必說(shuō)是汲取相關(guān)知識(shí)了。教師可根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)，遵循適宜性原則設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在其中加入一些生活常見(jiàn)的利用生物知識(shí)的內(nèi)容，將其生活化，讓學(xué)生把知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，從而形成自己的認(rèn)知。以“細(xì)菌與真菌”教學(xué)為例，提出問(wèn)題“是不是所有的細(xì)菌和真菌都是有害的？”引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生列舉自己所知的生活中利用細(xì)菌、真菌的案例，如酵母菌用于制作饅頭和面包、乳酸菌用于制作酸奶和泡菜、醋酸菌用于釀醋、青霉用于生產(chǎn)青霉素等，教師對(duì)其中表現(xiàn)的生物知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，如酵母菌分解面粉中葡萄糖而產(chǎn)生二氧化碳，二氧化碳遇熱膨脹形成小孔，讓饅頭和面包暄軟多孔，從而深化學(xué)生對(duì)細(xì)菌與真菌知識(shí)的理解。

四、課后作業(yè)生活化

作業(yè)是連接課堂與課后學(xué)習(xí)的媒介，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平有重要作用。從當(dāng)前初中生物作業(yè)布置情況來(lái)看，大多為習(xí)題冊(cè)、試卷等作業(yè)，而缺乏實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)際上，生物學(xué)習(xí)本身就具有實(shí)踐性。那么教師就可圍繞具體教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，布置實(shí)踐性作業(yè)，將課后作業(yè)生活化，讓學(xué)生從題海中脫離出來(lái)，走進(jìn)生活去感受。如以“人體的營(yíng)養(yǎng)”教學(xué)為例，教師可布置如下實(shí)踐性作業(yè)：“以你的家庭為主要調(diào)查對(duì)象，羅列出一家人最近七天時(shí)間內(nèi)所食用的食物，并根據(jù)‘平衡膳食寶塔說(shuō)一說(shuō)自家膳食搭配的合理性，同時(shí)提出幾點(diǎn)關(guān)于膳食搭配的可行性建議。”這樣的作業(yè)普適性較高，無(wú)論對(duì)何種層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是可以完成的。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，就可以通過(guò)對(duì)家庭膳食的了解知道人體所需的營(yíng)養(yǎng)，從而鞏固了這方面的知識(shí)。

綜上所述，初中生物教學(xué)生活化，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”全過(guò)程的生活化。對(duì)于教師而言，要推進(jìn)課堂教學(xué)生活化，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際生活入手，將生活與課堂導(dǎo)入、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課后作業(yè)布置等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，為學(xué)生構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)情境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

編輯：張 昀