林文

摘 要：本文圍繞技工院校英語課程教學現(xiàn)狀提出了一些建議與對策，以提高學生英語交流和運用能力，提升英語教師教學專業(yè)化水平，促進英語課程教學改革。

關鍵詞：技工院校? ? 英語課程教學? ? 教學改革

近年來，技工院校招生規(guī)模擴大，大多數(shù)學生英語水平較差，許多英語教師深深感受到教學無從下手。因此，如何提高學生英語學習能力，幫助學生樹立學習英語的信心是我們亟待解決的問題。

一、技工院校英語課程教學現(xiàn)狀

（一）教學方法及觀念傳統(tǒng)

一直以來，傳統(tǒng)教學法以“一支粉筆、一塊黑板”作為教學媒體在技工院校中普遍應用。在英語課堂教學過程中，教師過于重視詞匯、句型、語法等知識點的教授及聽寫、復述等活動，忽視英語實踐交流，使課堂變得枯燥無味，導致學生無法使用英語進行流利交流。而英語課程教學最終的目標是培養(yǎng)學生的語言交際與運用能力，讓學生掌握語言交際能力才能符合當前的素質(zhì)教育和英語新課程標準的要求。隨著社會和企業(yè)對學生英語水平的要求越來越高，傳統(tǒng)的英語教學方法和觀念明顯跟不上未來職業(yè)發(fā)展的步伐。

（二）教學指導思想及教材陳舊

目前，技工院校的英語教材內(nèi)容不夠貼近生活，版式設計不夠新穎，無法引起學生的學習興趣，情景活動設計不符合地道英語口語邏輯思維，這不利于學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，也不利于學生自主及合作學習的開展。而大多數(shù)英語教師又十分依賴教材，教材上有什么教什么，極其機械化地教授學生，完全不考慮學生的真實需求，把完成教材內(nèi)容當作完成教學目標，這不符合學生學習英語的要求。

（三）課后學習評價和檢查方式單調(diào)

大部分技工院校英語教師往往把注意力放在學生的課堂學習上，對課后學習評價和檢查方式不重視。教學自始至終以考試為目的，無法體現(xiàn)學生英語語言運用的能力，從而導致學生失去學習英語的信心，這顯然阻礙了技工院?；A英語教學改革，同樣也不符合英語課程標準的要求。

二、改進技工院校英語課程教學的策略

（一）注重英語語言學習和文化相結合

除了讓學生掌握英語語言知識及結構之外，還要通過英語教育來培養(yǎng)學生的文化內(nèi)涵，提高他們的素質(zhì)和素養(yǎng)，增進文化交流。語言和文化之間是相輔相成、不可分割的，語言是文化的載體，文化也因為語言的使用得以體現(xiàn)和傳承。因此教師在英語課程教學過程中，不僅要教授給學生語言知識點，還要讓學生學會欣賞英語豐富的文化背景，通過中西方之間文化差異來加強學生對英語的學習，提高學生的跨文化意識和交際能力，更自如地發(fā)揮英語在實際情景下的運用。

（二）堅持知識和技能相統(tǒng)一的教學方法

在課堂上，英語教師依舊遵循以講授為主的教學方式，即便課前投入很大的精力備課，教學效果卻依舊不理想。外語教學要改變“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)象，就要堅持技能第一。例如：在《新模式英語》第二單元 Shopping一課的教學中，筆者以分組的形式讓學生根據(jù)本單元語言知識來創(chuàng)造購物情景對話，學生可以進行話題討論或請教教師，每組同學進行角色扮演來完成對話，再由其他組的同學對情景中的語句進行點評，選出最佳扮演小組。通過角色扮演的開展，學生們熱情高漲，大大提升了他們的口語交流能力。選擇與學生所學專業(yè)相關的語料作為教學內(nèi)容，以未來職業(yè)環(huán)境的交際場景設計教學單元，引導學生在真實的英語環(huán)境中學習和運用英語，是提高學生運用英語參與交際的熱情的關鍵。

（三）運用信息化手段改進英語教學模式

進入21世紀以來，伴隨信息技術的飛速發(fā)展，我國教育信息化取得了顯著成就。技工院校應當充分利用 微課、慕課、翻轉課堂等網(wǎng)絡平臺開展英語課程教學。例如，在《公共英語應用教程》第三單元 Sports一課的教學中，筆者課前上網(wǎng)收集了一些學生喜愛的體育運動和明星資料，并制作成音頻、微課、PPT等展示給學生，增進學生對體育運動的了解，再由學生進行自主學習，最后請每位同學列舉出運動的好處并說出自己最擅長哪項體育運動。通過信息化教學模式的開展，師生雙方積極互動，大大提升了教學效果，調(diào)動了學生開展外語交際的積極性和內(nèi)動力。技工院校英語教師應在信息化、網(wǎng)絡化的時代背景下，在掌握信息技術手段的基礎上，深入開展技工院校外語教學改革，提升英語交際教學的實際效果。

（四）促進自主學習和課堂學習相結合

“學以致用”是英語課程教學的最終目的。利用數(shù)字媒體條件搭建公共交流平臺，使英語學習主體在開放、共享的環(huán)境中運用所學英語知識。例如，學生可以在英語教師指導下參加英語演講、英語角、欣賞外國影片等活動，能夠增長其知識，開闊其視野，為其充分創(chuàng)設一種英語學習的環(huán)境。學生只有具備良好的自主學習能力，才能把自主學習和課堂學習相互結合起來，最終實現(xiàn)英語課程教學預期的目標。

三、提升英語課程教學質(zhì)量，深化英語課程教育教學改革

（一）增強教師專業(yè)化水平

英語教師是發(fā)展英語教育的第一資源，是技工院校英語課程教學改革的主力軍。英語教師的素質(zhì)、水平和能力是影響英語課程教學質(zhì)量的關鍵因素。英語教師可通過參加不同類型、不同主題的教師研修活動，全面掌握教學理論與方法，提高自身專業(yè)化水平。

（二）注重英語教材的創(chuàng)新

技工院校英語教材的編寫要十分重視學生的職業(yè)發(fā)展，注重提高學生的個人素質(zhì)，并力求與學生的知識水平相適應，選擇的話題、內(nèi)容也都要有育人價值。英語教材里語言的措辭、程度分量和活動設計要符合學生的年齡和身心發(fā)展。通過聽、說、讀、寫等板塊系統(tǒng)、有層次地組合，激發(fā)學生學習英語的興趣與動力，發(fā)散學生的思維，構建自己的語言機制，從而形成綜合運用英語的能力。

（三）改進英語測試與評價

測試與評價是英語課程教學的重要環(huán)節(jié)，不僅對英語課程教學有重要的導向作用，而且對學生未來的發(fā)展也會產(chǎn)生深遠影響。技工院校英語教師可以對學生進行無紙化測試與評價，把重心轉移到培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力與技能方面。例如，以朗讀單詞、句子、短文、人機對話、說話題等形式對不同層次的學生進行測評，進而增強學生學習英語的積極性和自信心，激發(fā)其求知欲。

四、結束語

在新時代中國特色社會主義背景下，我國技工院校英語教育仍存在著許多問題。如何改進英語課程教學、優(yōu)化師資隊伍、改善英語測試與評價等問題是一項長期的系統(tǒng)工程。作為技工院校英語教師，未來在課程教學改革方面仍然有漫長的道路要走，需要我們發(fā)奮努力，砥礪前行。

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（作者單位：福建技師學院）