羅永勤

【內容摘要】“互聯網+教育”是信息技術與學校教學方式的有效結合，隨著信息技術快速發(fā)展，互聯網在英語教學中的應用越來越廣泛，其不僅可以實現教學創(chuàng)新，還可提高初中學生的學習效率，培養(yǎng)學生自主探究問題以及解決問題的能力。

【關鍵詞】互聯網? 英語教學? 初中學生? 教學效率

“互聯網+教育”是目前教育教學中新興的教學方法，初中英語課堂與信息技術的整合，不僅提高了教學質量，還提高了學生的學習效率，促進學生全面發(fā)展。由于初中學生的英語基礎各不相同，加上英語教師利用傳統(tǒng)教學方法進行教學，所以多數教師在教學中難免會出現“心有余而力不足”的情況。雖然多數學校已經普及互聯網信息技術，但是部分教師在英語課堂中只是單純利用互聯網查閱資料，并未真正將互聯網技術融入其中，教學方法得不到創(chuàng)新與提升，學生缺少學習英語的興趣。為此，教師就“互聯網+教育”在初中英語教學中的應用進行分析，以此提高英語課堂效率。

一、利用互聯網創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

教師在教學過程中，若可以利用多種形式將教學內容直觀的展現在課堂中，可以誘導學生展開豐富的想象，這不僅有助于活躍課堂氣氛，還能夠激發(fā)學生學習興趣，增加其對所學知識的理解。以往多數初中教師會經常使用PPT進行講課，這一教學工作具有直觀性與交互性的特點，而隨著互聯網技術的發(fā)展，初中英語教師在展開課堂教學時，還可以利用互聯網中的圖片、音頻以及視頻等，為學生創(chuàng)設英語教學情境，以刺激學生感官。學生在教師營造的英語課堂環(huán)境中學習，其視覺、聽覺不僅可以得到愉悅的享受，還可以激發(fā)出學生學習英語的興趣。

以冀教版中的A visit to the dentist課程為例，教師在進行課程教學時，可利用互聯網播放有醫(yī)院、醫(yī)生、牙齒等圖片，詢問學生Can you see anything from the picture？教師在提問的同時繼續(xù)點擊圖片，用PPT上顯示的圖片以及一些單詞提示為學生創(chuàng)設情境Now， there is going to give you a task. You need to have a situational dialogue according to what the picture shows on the blackboard. There are 3-4 interlocutors， including Xiaoming， classmates， doctors， nurses， etc. You can divide into groups and freely assign roles， and deduce the dialogue according to the prompts on the picture.在學生進行角色演繹對話的過程中，教師以音樂的變化來切換學生每個角色的對話，同時告知學生可以參考文章A visit to the dentist中的段落內容，語言表達清晰即可。教師在課堂中創(chuàng)設情境進行教學，可以提升學生學習的體驗感，且通過情景對話，不僅可以鍛煉學生英語口語交流能力，還可以激發(fā)出學生學習英語的興趣。

二、利用互聯網優(yōu)化教學資源，滿足學生學習需求

以往教學模式中，多數教師擁有的教學資源有限，且教學方法單一，因此并不能夠滿足家長對優(yōu)質教學資源以及學生學習要求。隨著互利網技術的興起，網上的教學資源不僅豐富了教學內容，還為教師教學帶來了新的教學方法。雖然互聯網豐富了現有的教學資源，并且實現了空間分散、時間錯位以及和教學供求匹配的需求，但教師在網上選材時，仍要謹慎選擇，確保為學生提供更加優(yōu)質以及多樣化的學習內容。

以Touch the World為例，該課程內容主要介紹一些名人事跡以及特殊人群的工作，為能夠加深學生的知識印象，教師在課前可以布置學生根據文章內容用網站搜索相關知識。之后，展開新課教學時，教師為學生簡單介紹文章所寫的海倫·凱勒的生平后，詢問學生所查閱到的資料，同時，教師可對學生進行簡單詢問What kind of person do you think Helen Keller is based on the information you have obtained from your own review？ Can special people do ordinary jobs like ordinary people？教師通過學生的回答，可以使用思維導圖的方法，并在課堂中利用互聯網，教會學生正確搜索資料的方法，這樣不僅可以讓學生學會整合優(yōu)質資料，還可以讓學生從網絡中學會如何滿足自我學習需求。

三、利用互聯網拓展教學內容，豐富學生文化內涵

所有語言的學習幾乎都需要依賴于環(huán)境，然而課堂的教學空間以及時間均有一定的限制，因此，教師可以利用互聯網延伸英語教學，拓展教材內容，增加學生知識量。可通過互利網上的視頻資源拓展教學內容，這樣既可以增加學生對所學知識點的印象，又可以以此提升學生的記憶效率。與此同時，學生還可以利用互聯網，搜索關于所學單元內容的更多知識，以豐富自身的文化內涵。

以What Is the Meaning of Life？為例，教師在帶領通讀全文后，對學生進行提問After reading the article， what meaning do you think life has for yourself？在學生思考的過程中，為能夠讓學生更好地理解文章內容的含義，教師可以利用互聯網尋找視頻，并選擇人與自然、人與城市有關的視頻甚至是動植物的新生與死亡的過程視頻讓學生觀看，留下問題What about now？ What do you think life should be like？ What is meaningful？讓學生說出自己的觀后感。之后，教師再次引導學生將討論內容與文章中心思想聯系在一起，這樣既可以幫助學生更好的理解文章主要思想，又可以拓展學生的思維，更好地豐富學生的文化內涵。

四、利用互聯網構建學習平臺，提升學生學習能力

互聯網具有開放性與時間無限制性的特點，由于課堂教師時間有一定的限制，所以教師在傳授知識時也不可能面面俱到，只能選擇性地為學生統(tǒng)一解答。因此，教師在進行課堂教學后，可通過互聯網建立起學習交流的平臺，靈活地為學生布置課后作業(yè)或是予以學生課后輔導，這樣不僅可以增進師生之間的關系，還有助于提升學生自主學習能力。

以Writing a Poem為例，教師帶領學生學習全文后，可以根據文章內容布置課后作業(yè)You can write a simple poem based on the writing form of the article and taking common things in life as the material.并確定作業(yè)上交時間，讓學生課后完成。之后，教師可以根據學生選擇寫詩的類型進行分組，并建立起微信群或QQ群，以便在群內發(fā)布通知信息，共享圖片、文字、語音、視頻等學習資源，甚至是回答學生問題以及傳授學生學習的技巧。教師利用互聯網構建學習平臺，不僅可以靈活的使用課后時間輔導學生學習，還可以促進師生之間的交流，構建良好的師生關系，學生的學習能力也能因此得到有效提升。

總之，在互聯網迅速發(fā)展的今天，教師應順應時代的發(fā)展，充分發(fā)揮信息技術在教學中的輔助作用，利用互聯網創(chuàng)設教學情境，活躍課堂氛圍，從而激發(fā)出學生學習英語的興趣。同時，教師在課堂上可以利用互聯網優(yōu)化教學資源，并拓展現有的教學內容進行教學，以滿足學生學習需求，不斷豐富學生文化內涵。此外，教師還可以利用互聯網構建學習平臺，促進師生之間的互動，讓學生獲得更多學習機會，從而提升自身的學習能力。

【參考文獻】

[1] 李烈芹. “互聯網+”下的初中英語課堂的改革與創(chuàng)新[J]. 英語畫刊（高級版），2020（01）.

[2] 王淑琴. 互聯網背景下的初中英語教學改革[J]. 新課程研究，2020（05）.

（作者單位：甘肅省酒泉市東苑學校）