張利

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科開始受到了廣大教師和教育工作者的重視。在這樣的情況下，很多數(shù)學(xué)教師開始將一些教學(xué)方法帶入到數(shù)學(xué)課堂中，以此來輔助教師的教學(xué)。分層教學(xué)法就是非常受教師歡迎的一種教學(xué)方法，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生具有差異性，而且差異性很大，但并不是所有的教師都能取得良好的教育成果。所以本文就將結(jié)合筆者的這個(gè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡單的談一談分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，并提出一些實(shí)質(zhì)性的建議或教學(xué)策略，希望能夠給廣大數(shù)學(xué)教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;分層教學(xué)法;教學(xué)目標(biāo)分層;學(xué)習(xí)主體分層;數(shù)學(xué)知識(shí)分層

世界上沒有兩片完全一模一樣的雪花，同樣的道理世界上也沒有兩個(gè)完全一模一樣的學(xué)生。數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講課時(shí)應(yīng)該注意到一件事情，那就是學(xué)生之間是存在差異性的，這樣的差異性是客觀存在，而且不能被消除的。所以說教師應(yīng)該要結(jié)合班級中的一名學(xué)生的情況，來將班級的學(xué)生分成若干個(gè)層次，然后按照層次來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅能夠讓數(shù)學(xué)教師更有針對性的實(shí)施教學(xué)，也能夠讓班級中的每一名學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高整個(gè)班級的學(xué)習(xí)水平。

一、數(shù)學(xué)教師要制定分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)數(shù)學(xué)課堂的靈魂，所以說數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備上課之前，要結(jié)合學(xué)生的情況來制定符合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。但是數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)是要結(jié)合班級中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不僅如此，數(shù)學(xué)教師還要結(jié)合本節(jié)課所要講授的內(nèi)容來將班級中的學(xué)生進(jìn)行分層。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)所包含的領(lǐng)域有非常多不大，但包括了幾何還包括了圖形，甚至還有計(jì)算。所以說睡覺時(shí)要充分的了解班級中每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后再根據(jù)所要講授的內(nèi)容來制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠更好的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

例如，在進(jìn)行“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)——20以內(nèi)的進(jìn)位加法”一課的講授時(shí)，我就對班級中的學(xué)生進(jìn)行了分層，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠進(jìn)行20以內(nèi)的進(jìn)位加法，但是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則是能夠在教師的幫助下進(jìn)行20以內(nèi)的進(jìn)位加法。當(dāng)我制定了這個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)后，可以讓我更加有針對性的對班級中的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也能夠很大程度上節(jié)省課堂中的時(shí)間。最重要的是，這樣能夠讓班級中的每一名學(xué)生都能夠掌握一些和家法的相關(guān)知識(shí)，這樣可以促進(jìn)整個(gè)班集體的進(jìn)步。

二、數(shù)學(xué)教師要將班級中的學(xué)生進(jìn)行分層

數(shù)學(xué)教師要明白一件事情，那就是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有將班級中的學(xué)生準(zhǔn)確的進(jìn)行分層，才能夠讓班級中的每一名學(xué)生都掌握一定的知識(shí)。如果數(shù)學(xué)教師將班級中的學(xué)生進(jìn)行盲目分層，那么這樣不僅會(huì)影響學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，也會(huì)讓學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。這樣不僅會(huì)影響學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，也會(huì)讓課堂氛圍變得非常差。所以數(shù)學(xué)教師在對班級中的學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要充分的了解班級中的學(xué)生，并適當(dāng)?shù)亓私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受能力。

例如，在進(jìn)行“逛公園——20以內(nèi)的退位減法”一課的講授時(shí)，我就對班級中的學(xué)生進(jìn)行了分層，但是我所分層的依據(jù)并不是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而是按照學(xué)生的計(jì)算能力。我將計(jì)算能力較好的學(xué)生分成一個(gè)層次，將計(jì)算能力較差的學(xué)生分成一個(gè)層次，然后在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，我也按照不同層次的學(xué)生來制定不同的任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生的計(jì)算能力不同，計(jì)算所用的時(shí)間當(dāng)然也是不相同的。所以將班級中的學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分層，才不會(huì)耽誤學(xué)生，這樣的教學(xué)方法才能夠讓班級中的學(xué)生充分地利用課堂中的每一分時(shí)間來進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的相應(yīng)水平。

三、數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分層

數(shù)學(xué)教師是課堂的引導(dǎo)者，所以數(shù)學(xué)教師在傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分層。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，許多數(shù)學(xué)知識(shí)非常難，但是也有一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)比較簡單。數(shù)學(xué)教師就需要將這些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行難度的分層，然后在自己的心中進(jìn)行一個(gè)評估，這樣不僅能夠讓班級中的學(xué)生更好的去掌握這些數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠幫助數(shù)學(xué)教師突破一些教學(xué)的重難點(diǎn)，從而讓學(xué)生更加快速的掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。而且將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分層，也能夠讓學(xué)生更深一層次的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如，在進(jìn)行“牧童——認(rèn)識(shí)圖形”一課的講授時(shí)，我就將一些圖形展示到了學(xué)生的面前，但是我將這些圖形進(jìn)行展示時(shí)，將這些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了難易的分層。因?yàn)榘嗉壷械暮芏鄬W(xué)生提前學(xué)習(xí)過正方形長方形這一系列基礎(chǔ)的圖形，但是很少學(xué)習(xí)到平行四邊形這些圖形。于是我就將平行四邊形梯形等一系列圖形歸納到了難度較大的知識(shí)中，這樣能夠讓學(xué)生明白這些圖形的難易程度。我通過對這些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分層，能夠讓學(xué)生明白這些知識(shí)的重要性，也能夠讓我更好的對班級中的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

總的來說，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)法是非常有必要的，這樣不僅能夠在課堂中營造一個(gè)非常良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能夠讓班級中的每一名學(xué)生都能夠掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高整個(gè)班級的學(xué)習(xí)水平。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將班級中的學(xué)生分成若干個(gè)層次，然后再根據(jù)不同層次的學(xué)生來制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣能夠讓數(shù)學(xué)教師更有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也能夠讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)水平，從而更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師也要對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分層，這樣才能夠讓學(xué)生知道哪些是重難點(diǎn)，從而讓學(xué)生能夠加深對重難點(diǎn)的印象。

參考文獻(xiàn)：

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