黃元珍

摘要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的不斷提高，如何在課堂教學(xué)中有序滲透數(shù)學(xué)思想方法，成為教學(xué)實踐中的重點課題之一?；诖?，本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，分別從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思考等多個角度與方面，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的有效路徑，闡述了個人對此的幾點認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);數(shù)學(xué)思想方法;滲透路徑

引言：

數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值極為突出，可有效實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的拓展與延伸，構(gòu)建形成系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識框架體系。當(dāng)前形勢下，教育工作者應(yīng)立足學(xué)情實際，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，積極有效滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高教學(xué)實效。本文就此展開了探討。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)思想方法滲透的基礎(chǔ)與前提在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有在濃厚興趣的導(dǎo)向下，學(xué)生對于數(shù)學(xué)思想方法的探求欲才能夠得到全面保證，才能夠更加積極主動地投入到數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中來。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)圍繞具體課程教學(xué)目標(biāo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)思想方法的興趣，引導(dǎo)其品嘗到數(shù)學(xué)思想方法的重要價值與作用，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中做到靈活運(yùn)用[1]。比如，在數(shù)形結(jié)合思想方法滲透中，教師可充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，將數(shù)學(xué)知識中的“數(shù)字”與“圖形”關(guān)聯(lián)起來，運(yùn)用視頻、動畫與圖片等多媒體教學(xué)資源，展示圖形結(jié)合思想方法背后的奧妙與原理，使學(xué)生能夠在腦海中自然而然地形成數(shù)形結(jié)合認(rèn)知，潛移默化地拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。在學(xué)生興趣培養(yǎng)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性地位，根據(jù)學(xué)生心理期待與現(xiàn)實需求等客觀條件，有序滲透數(shù)學(xué)思想方法，激發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生思維，避免漠視學(xué)生課堂反映或急于求成而導(dǎo)致的教學(xué)效果不佳。

2.結(jié)合生活實例，多方位解答數(shù)學(xué)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的邏輯性，不同知識點之間存在先后順序關(guān)聯(lián)關(guān)系，這對于部分小學(xué)生而言，一定程度上存在理解困難等問題，若不注重及時引導(dǎo)調(diào)整，則極易導(dǎo)致學(xué)生一錯百錯，喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師可運(yùn)用生活化的教學(xué)理念，將數(shù)學(xué)知識教學(xué)與學(xué)生日常生活關(guān)聯(lián)起來，充分運(yùn)用實際生活案例，引導(dǎo)學(xué)生多方位解答數(shù)學(xué)問題，這樣既能達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，又可使學(xué)生感觸到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的實際價值。比如，在《100以內(nèi)的加法和減法》一課教學(xué)中，教師可設(shè)計與生活相關(guān)的問題“圖書室里上午有36名學(xué)生在讀書，下午時候離開了15名學(xué)生，然后又來了33名學(xué)生，那么下午時候圖書室里一共有多少名學(xué)生？”引導(dǎo)學(xué)生按照所學(xué)知識列出數(shù)學(xué)算式，并根據(jù)運(yùn)算順序進(jìn)行混合運(yùn)算，求得相應(yīng)的問題結(jié)果。此外，教師也可運(yùn)用小棒、計數(shù)器等教學(xué)用具，提高口算與筆算結(jié)合能力，并試著運(yùn)用本課所學(xué)知識解決數(shù)目比較大的同數(shù)連加、連減同數(shù)的實際問題[2]。

3.通過類比思維方法，提高學(xué)生的空間想象力

類比思想是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要思想方法之一，它主要根據(jù)兩個或兩個以上的對象之間部分重合的屬性，從而推出它們某種屬性也相同的推理形式[3]。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)條件的變化，類比思維方法的重要價值愈發(fā)突出，教師同樣應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面把握類比思維方法，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)，提高空間想象力，拓展數(shù)學(xué)知識層面。比如，在《簡易方程》一課教學(xué)中，本課的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生學(xué)會在具體情境中用字母表示常見的數(shù)量關(guān)系，并列出簡易方程式進(jìn)行求解。教師可運(yùn)用“這個問題我已經(jīng)講過n遍了”等問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，使學(xué)生探討其中的“n”所表示的是一個不確定數(shù)，然后滲透類比思維方法，將“n”與“x”“y”等其他代表特定數(shù)量的字母進(jìn)行類比，循序漸進(jìn)地引出利用等量關(guān)系建立方程模型，將復(fù)雜的計算過程變得簡單化。通過上述方法，學(xué)生觀察能力、分析比較能力和抽象概括能力將得到同步提升，進(jìn)而做到應(yīng)用簡易方程設(shè)計、驗證、解決相關(guān)問題。

4.注重課堂教學(xué)，滲透數(shù)學(xué)思想方式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程即是完成知識傳遞的過程，教師應(yīng)高度重視課堂教學(xué)的有效性，充分提高課堂教學(xué)效率，把握課堂教學(xué)時間分配，滲透數(shù)學(xué)思想方式，引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維能力有序提升。在此過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)僵化保守的課堂教學(xué)思維，運(yùn)用創(chuàng)新化的課堂教學(xué)觀念，針對數(shù)學(xué)知識點、體系概念等教學(xué)內(nèi)容，探尋課堂教學(xué)與數(shù)學(xué)思想方法滲透之間的契合點。比如，在“計量單位”等知識點教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解不同計量單位的涵義，教師可將某一特定事物的計量單位作為參照，使學(xué)生通過對比分析等思維方法，感知其他計量單位的意義，有助于拓展和豐富數(shù)學(xué)思維方式。此外，教師可科學(xué)設(shè)計課后作業(yè)，運(yùn)用課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生對課堂所學(xué)進(jìn)行鞏固提升，試著運(yùn)用課堂學(xué)到的數(shù)學(xué)思想方法解決數(shù)學(xué)難題，并強(qiáng)化師生溝通與交流，及時傾聽學(xué)生想法，以調(diào)整優(yōu)化數(shù)學(xué)思想方法滲透策略，提高鍛煉學(xué)生思維措施的有效性。

5.結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)思想方法的關(guān)鍵價值決定了其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用價值。因此，在課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)緊緊圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)要求，采用靈活多變的教學(xué)方法由淺入深地滲透數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的海洋中自由遨游，提高學(xué)生思維靈活性，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，為全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]徐丹.轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].少年科普報（科教論壇），2020（35）：808-809.

[2]高瑩，崔曉瑞.數(shù)形結(jié)合思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].小作家報·教研博覽，2020（27）：283-285.

[3]馮向潔.探討小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化思想的滲透與運(yùn)用[J].少年時代報·教學(xué)教研，2020（19）：131-133.