【摘要】在集團化辦學背景下，分校教師如何成長是集團化辦學衍生出的一個新課題。以集團文化引領教師成長是分校教師成長路徑之一。在集團文化引領之下，分校教師的價值觀、課程力、教學觀、研究力等都能得到發(fā)展。

【關鍵詞】集團文化引領;教師成長;課程力

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2020）86-0069-03

【作者簡介】唐文國，南京市北京東路小學陽光分校（南京，210042）校長、書記，高級教師，江蘇省特級教師。

經(jīng)過幾代人的努力，目前我國“學有所教”的計劃已經(jīng)基本實現(xiàn)，但“學有優(yōu)教”還有待完善。人民群眾對優(yōu)質教育資源的需求與當下優(yōu)質教育資源緊缺這一矛盾，仍然是當今教育所面臨的主要矛盾。如何擴大優(yōu)質資源覆蓋面，是當前推進教育現(xiàn)代化的重點任務。近年來，為了實現(xiàn)教育公平，讓學生享受更多的優(yōu)質教育資源，很多地方都推行了名校集團化辦學。在集團化辦學背景下，分校教師的成長成了集團化辦學的新課題。南京市北京東路小學陽光分校隸屬于南京市北京東路小學教育集團，是一所只有12年辦學歷史的學校，學校非常重視教師成長，探索出一系列促進教師成長的路徑和方法，以集團文化引領教師成長是其中之一。

一、以集團精神文化引領教師價值觀

學校的精神文化是學校在長期的辦學過程中產(chǎn)生的一種所特有的意識形態(tài)，它反映了師生的價值觀念、道德規(guī)范、心理狀態(tài)、精神面貌、行為準則、審美情趣等方面的價值認同。一所學校的精神文化是看不見、摸不著的，“它是個怪物，沒有腿，卻能到處行走，無處不至;沒有翅膀，卻能任意翱翔，無孔不入?！保ǔ缮袠s）南京市北京東路小學（下稱“北小”）是南京市北京東路小學教育集團（下稱“北小集團”）母體學校，有著70多年的辦學歷史。多年來，北小培育出了良好的校風，營造了濃厚的學術氛圍，建立了和諧的人際關系，素以銳意改革、勇于創(chuàng)新、教學實、校風好、質量高享譽于世。北小教師具有愛崗敬業(yè)的無私奉獻精神、團結協(xié)作的集體主義精神、力爭一流的開拓創(chuàng)新精神、求真務實的科學研究精神，每一位北小教師對學校都有著強烈的責任感、歸屬感、優(yōu)越感。這些構成了北小獨特的精神文化，是集團內各子學校寶貴的精神財富。

一所新建學校需要有文化引領、靈魂支撐，否則就如無根浮萍。南京市北京東路小學陽光分校（下稱“陽光分?！保﹦?chuàng)辦于2008年，因此我們非常重視總校這一寶貴的精神文化，與總校實行一體化管理，汲取總校的文化因子，傳承并發(fā)揚總校的精神文化。為了讓更多的教師受到總校精神文化的熏陶和影響，我們采取了多種方式：一是浸潤式，陽光分校教師到總校跟崗學習，讓他們浸潤在總校的文化氛圍當中，使他們受到潛移默化的影響。目前，我們陽光分校至少有三分之一的教師在總校跟崗學習過。二是植入式，總校教師來分校工作，他們把身上的文化、精神、氣息也帶來了，而這種精神散布開來，蔓延到整個校園，影響到整個團隊。楊科林主任在總校工作了幾十年，現(xiàn)在是陽光分校的總務主任，他愛崗敬業(yè)、無私奉獻、團結協(xié)作、吃苦耐勞、求真務實、開拓創(chuàng)新的精神影響著一位又一位年輕教師。三是播種式，我們每年都邀請總校的領導及優(yōu)秀教師來分校開設講座，孫雙金校長、唐雋菁書記、優(yōu)秀骨干教師吳靜、唐曉欣、高原帶來他們先進的教育理念、智慧的教育方法、奮進的成長故事，同時也播下了總校精神文化的種子。

二、以集團課程文化提升教師課程力

課程文化是學校文化的重要組成部分，也是學校文化的核心部分。北小經(jīng)過多年的探索和實踐，構建了特色鮮明、內涵豐富的課程文化，其中“12歲以前的語文”校本課程在全國影響深遠，這是為6—12歲小學階段兒童精神成長奠基的語文，立足于兒童視角和學科本質，幫助兒童建構完整的語文學習生活，強調經(jīng)典性、根基性、發(fā)展性和兒童立場。

總校的課程文化對分校教師有著引領和促進作用。首先，陽光分校教師參與課程建構，提升了課程建構能力。陽光分校的教師參與“12歲以前的語文”這一校本課程的建構，經(jīng)歷了3版課程的編寫與修訂，由最初的“國學經(jīng)典、詩歌經(jīng)典、兒童文學經(jīng)典”3大板塊到現(xiàn)在的“古代經(jīng)典課程群、現(xiàn)代詩文課程群、兒童文學課程群、生活表達課程群”4大群組的升級完善。經(jīng)歷是寶貴的財富，在這個過程中教師理解了課程建構的目的和意義，了解了課程建構的路徑和方法，較好地提升了課程建構力。正是有了這樣的課程建構力的支撐，我們陽光分校建構了5大課程群：陽光德育課程群、陽光體育課程群、陽光藝術課程群、陽光創(chuàng)想課程群及陽光閱讀課程群。其次，陽光分校教師參與課程實施，提升了課程實施力。從“12歲以前的語文”第1版到現(xiàn)在的第3版，我們陽光分校一直在實施使用。在實施的過程中，我們能根據(jù)學校的具體情況制訂實施方案，明確實施要求，確定評價方式。在整個過程中，陽光分校教師的課程實施能力得到了很大提升。

三、以集團課堂文化轉變教師教學觀

課堂文化是通過教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關懷與尊重，構成開放、自由、和諧、智慧的課堂生態(tài)。課堂文化主要體現(xiàn)的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，從人的角度出發(fā)建立心與心的交流和溝通，讓學生在開放、放松的氛圍中成長。北小的“情智課堂”文化富有獨特的內涵，她的外在特征是“四小課堂”，即小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開;內在特征是“登山式課堂”，從“情知”到“情能”再到“情智”，三大目標前后承接、螺旋向上、層層遞進。

陽光分校建校時間短，年輕教師多，課堂實踐少。近年來，我們通過到總校走進“情智”課堂、請來總?！扒橹恰苯處熒鲜痉墩n、參與“情智”課堂研討等方式，使陽光分校教師的教學觀發(fā)生了很大轉變。首先，課堂上教師的角色發(fā)生轉變。之前，我們會看到教師在課堂上講得眉飛色舞、情緒激昂，而學生卻一臉茫然。那時的教師是灌輸者、表演者，而現(xiàn)在教師在課堂上成了組織者、引領者、點撥者。其次，課堂上教師學會欣賞學生。教師能用欣賞的眼光去看待其他學生，營造出和諧的生生關系、師生關系，從而形成和諧的課堂氛圍。第三，課堂能以學生為本。課堂教學從“教師設計”走向了“學生設計”。第四，課堂上的對話開始走向多維。課堂對話由原先的“教師問—學生答”的單向對話形式轉變?yōu)閷W生在小組內、學生在小組間、教師與小組間、教師與學生個體間、學生與學生個體間的多維對話形式，使課堂生態(tài)變得民主、開放、自由、和諧。

四、以集團研究文化生長教師研究力

多年來，北小非常重視教育科研，樹立以教育科研為先導的思想?！把形幕狈諊诒毙⌒确浅庥簦绾巫岅柟夥中Ｒ材軤I造出這樣的“研文化”，讓教師的研究力得到生長？我們采取了以下舉措：一是參與北小的課題研究。多年來，我們一直參與北小的“情智教學的實踐與研究”“‘12歲以前的語文的實踐與研究”等重大課題的研究，這些課題均獲得國家教育成果獎。教師在研究中吸收了“研精神”，浸染了“研文化”，生長了研究力。二是邀請北小“研究型”教師來學校指導。一次次指導激發(fā)了教師的教科研熱情，使其獲得了教科研方法。三是采取師徒結對的方式。我們邀請北小教科研骨干擔任分校教師的教科研師傅，進行一對一幫扶。這一方法效果明顯，我們很多教師在師傅的指導下，教科研水平突飛猛進，并收獲了較好的成績。分校的楊明慧老師在北小的朱萍師傅的幫扶指導下，發(fā)表多篇文章，還在江蘇省“教海探航”征文競賽中獲得特等獎;芮春花老師在北小的唐曉欣、吳京均師傅的指導下，有多篇文章獲獎，并成功申報市級個人課題。

在北小“研文化”的引領和影響之下，我們陽光分校的“研文化”也蔚然成風。全校42位在職教師主持或參與了省市區(qū)級學校課題或個人課題的研究，有近20人成功申報市區(qū)級個人課題，在南京市第十一期“個人課題”評審中，我校有11位教師的個人課題成功立項。2018年與2019年，我校分別有6位和11位教師在江蘇省“教海探航”征文競賽中獲獎。僅在2019年，我校教師有130多人次在省級以上刊物發(fā)表論文或在省市區(qū)論文評比中獲獎。

總之，在集團化辦學背景下，以集團文化滋養(yǎng)分校文化，以集團文化引領分校教師成長，不失為一種行之有效的方法。