【摘要】名師工作室是教師能力提升、專業(yè)發(fā)展的高位平臺，受到各級教育主管部門高度重視。針對當(dāng)前名師工作室建設(shè)中“四多四少”的行動誤區(qū)，基于“提質(zhì)增效”的視角，結(jié)合名師工作室運(yùn)行的實(shí)際情況，從名師工作室建設(shè)的“效度”“深度”“力度”“廣度”四個(gè)維度提出了改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】名師工作室;項(xiàng)目驅(qū)動;四“度”策略

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2020）86-0061-04

【作者簡介】包靜娟，江蘇省江陰市教師發(fā)展中心（江蘇江陰，214400）小學(xué)研訓(xùn)室副主任，高級教師，江蘇省特級教師，教育部“國培計(jì)劃”種子教師培訓(xùn)專家。

名師工作室是教師能力提升的有效平臺，也是優(yōu)秀教師群體同頻共振、集約發(fā)展的教研新樣式。名師工作室受到各級教育主管部門高度重視，呈現(xiàn)欣欣向榮的景象。然而，在大數(shù)量的名師工作室背后，高質(zhì)量的名師工作室卻寥寥無幾。

名師工作室建設(shè)質(zhì)量不高，既有上級部門組織管理的原因，也有名師工作室自身的原因。就名師工作室本身而言，存在“四多四少”的現(xiàn)象：一是漫無目的多，科學(xué)規(guī)劃少。工作室行動“淺表化”，只有活動內(nèi)容的組合，沒有目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng);工作室行動“碎片化”，缺少整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)安排;工作室活動“惰性化”，說起來重要，做起來次要，忙起來不要。二是被動應(yīng)付多，主動進(jìn)取少。名師工作室發(fā)展缺少動力，缺乏活力，有的名師工作室導(dǎo)師身兼數(shù)職，僅僅把名師工作室當(dāng)成對外宣傳的身份名片;有的成員參加工作室的個(gè)人意愿度不高，主動性、進(jìn)取心差;有的工作室活動缺乏吸引力，不能讓成員體會到研究的快樂。三是一般成果多，有價(jià)值的成果少。工作室的研修內(nèi)容沒有指向核心知識，缺少主題，導(dǎo)致研究浮于表面，無法產(chǎn)生有實(shí)際指導(dǎo)意義和學(xué)術(shù)價(jià)值的成果。研修方式重視結(jié)果，忽視過程，缺乏具體的操作步驟和措施，缺乏階段性的管理和評價(jià)機(jī)制，研究無法落到實(shí)處。四是單打獨(dú)斗多，合作交流少。有的名師工作室不重視對外交流，僅僅進(jìn)行工作室內(nèi)部成員之間的交流，致使工作室運(yùn)行處于封閉狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)工作室建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。

從2013年筆者主持無錫市首屆名師工作室以來，工作室成員有2人獲江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評比一等獎，近百篇論文在省級以上期刊發(fā)表;1人成長為江蘇省特級教師，5人獲評無錫市學(xué)科帶頭人，1人獲江蘇省“教海探航”征文競賽杰出水手獎?！按龠M(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究”獲評江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題，在全國第十二屆數(shù)學(xué)方法論與數(shù)學(xué)教育學(xué)術(shù)研討會、江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革成果交流研討會中作經(jīng)驗(yàn)交流。筆者從多年的實(shí)踐探索中得出的經(jīng)驗(yàn)是：名師工作室應(yīng)該圍繞“效度”“深度”“力度”“廣度”四個(gè)維度加強(qiáng)建設(shè)。

一、目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，確保工作室建設(shè)的效度

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。通過規(guī)劃對工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排，能減少重復(fù)和不必要的活動，提高工作效率。同時(shí)，目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)讓工作室的各項(xiàng)活動從無形轉(zhuǎn)化為有形，通過系統(tǒng)驅(qū)動團(tuán)隊(duì)成員，保障工作室的良性運(yùn)作。

1.系統(tǒng)化設(shè)計(jì)工作室發(fā)展規(guī)劃。

名師工作室要有清晰的發(fā)展目標(biāo)，省級、市級和校級三級名師工作室應(yīng)有不同的定位。圍繞工作室目標(biāo)制訂行動規(guī)劃，進(jìn)一步明晰每一年度的研修目標(biāo)與內(nèi)容框架、研修的思路與方法、研修的重點(diǎn)與難點(diǎn)以及預(yù)期成果。

基于課程改革和工作室成員發(fā)展的需求，筆者將“數(shù)學(xué)理解”作為工作室研修主題，聚焦課堂，聚焦科研，“研—學(xué)—做”三位一體，為工作室成員搭建學(xué)習(xí)的平臺、實(shí)踐的平臺、交流的平臺，讓名師工作室成為“教改的試驗(yàn)田、成果的輻射場、名優(yōu)教師的孵化園”（見圖1）。

2.精準(zhǔn)化制訂成員發(fā)展規(guī)劃。

面對工作室成員專業(yè)發(fā)展目標(biāo)模糊、缺乏規(guī)劃的現(xiàn)狀，工作室不遺余力地幫助成員“定位”。指導(dǎo)工作室成員辯證分析個(gè)人優(yōu)勢與短板，明晰自身專業(yè)發(fā)展的起始點(diǎn)，并制訂具體可達(dá)成的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃（包括骨干層次目標(biāo)、讀書學(xué)習(xí)規(guī)劃、師德提升規(guī)劃、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、教育科研規(guī)劃）[1]。通過學(xué)習(xí)交流、研究實(shí)踐、反思表達(dá)，喚醒專業(yè)自覺，培植專業(yè)內(nèi)核，磨礪專業(yè)技能，塑造專業(yè)品質(zhì)，促進(jìn)成員提升專業(yè)素養(yǎng)。

二、項(xiàng)目驅(qū)動，增強(qiáng)思想提煉的深度

名師工作室聚焦某一項(xiàng)目開展研究，可以引導(dǎo)成員在合作性的問題探究中深入理解關(guān)鍵概念，實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知、個(gè)性化表達(dá)的拓展和學(xué)習(xí)結(jié)果的情境遷移，易于產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果。

1.實(shí)施重心下移的項(xiàng)目管理。

為更好地提高工作室成員研究的積極性，基于名師工作室的總課題，實(shí)施子課題承包制，讓管理重心下移。通過招募項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，讓關(guān)注共同研究目標(biāo)、志趣相投的成員組成研究團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行連續(xù)、定向、系統(tǒng)的思考，開展課題項(xiàng)目攻關(guān)活動。讓項(xiàng)目負(fù)責(zé)人把子課題申報(bào)市級或省級“教師專項(xiàng)課題”，讓“我”的事情變成“我們”的事情。通過論證立項(xiàng)、項(xiàng)目實(shí)施、中期匯報(bào)、成果展示等環(huán)節(jié)，實(shí)施對課題的管理。因此，江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究”、江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“促進(jìn)理解的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲課程開發(fā)研究”均形成了較為突出的研究成果，包括課程研發(fā)成果、教學(xué)成果、競賽成果、科研成果等。

2.指向真實(shí)問題的持續(xù)實(shí)踐。

這里的真實(shí)性是指項(xiàng)目研究必須致力于發(fā)現(xiàn)和診斷教學(xué)中存在的問題，提出解決問題的方案與設(shè)想，并在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之后，把經(jīng)過驗(yàn)證的理論假設(shè)在實(shí)踐中加以推廣應(yīng)用[2]。名師工作室一直聚焦“數(shù)學(xué)理解”這一課題展開挖井式研究。從“小學(xué)生理解性錯誤原因的診斷分析”到“如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解”，從“如何聚焦本質(zhì)促進(jìn)數(shù)學(xué)理解”到“如何激活內(nèi)需促進(jìn)數(shù)學(xué)理解”，從“如何創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)促進(jìn)數(shù)學(xué)理解”到“如何通過元認(rèn)知促進(jìn)數(shù)學(xué)理解”......從“問題”到“課題”，從“課題”到“課堂”，經(jīng)歷調(diào)查分析、學(xué)習(xí)研討、實(shí)踐研究，工作室成員對“數(shù)學(xué)理解”的理解變得深入，教學(xué)行為更具智慧[3]。

三、責(zé)任劃分，增強(qiáng)素養(yǎng)提升的力度

亞里士多德認(rèn)為：“當(dāng)各部分以合理（有序）的結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)，整體就具有全新的功能，整體的功能就會大于各個(gè)部分功能之和?！币岣呙麕煿ぷ魇医ㄔO(shè)的質(zhì)量，就應(yīng)該引入共同管理精神，劃分責(zé)任，讓工作室成員在一個(gè)個(gè)子任務(wù)的達(dá)成過程中累積經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力。

1.分段考核評價(jià)。

為進(jìn)一步督促工作室成員實(shí)現(xiàn)3年個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，工作室為每個(gè)成員創(chuàng)建電子“成長檔案袋”，實(shí)行動態(tài)管理。圍繞“知、思、行”，對成員進(jìn)行學(xué)年度“六每”考核：每學(xué)年讀兩本教育專著，完成5篇讀書筆記;每學(xué)年上一堂滿意的公開課或在市級以上開展講座;每學(xué)年發(fā)表一篇緊扣研究主題的論文或論文在市級以上比賽中獲二等獎;每學(xué)年參與一個(gè)有價(jià)值的課題研究（主持或作為核心人員參與）;每學(xué)年在“數(shù)學(xué)理解”公眾號發(fā)表兩篇文章;每人帶一個(gè)小團(tuán)隊(duì)的計(jì)劃。同時(shí)，進(jìn)一步健全組織，規(guī)范管理，成立名師工作室核心班子，督促管理工作室的活動。

2.分解活動任務(wù)。

活動任務(wù)一方面可以按內(nèi)容分解進(jìn)行研究。如開展“課題式聽評課”時(shí)，按研究的子課題將成員分組，讓他們帶著自己的研究內(nèi)容參與到活動中。這樣的聽課、評課既關(guān)注了教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展需求，又關(guān)注了課題研究各要素在教學(xué)過程中的整體效應(yīng)。另一方面也可以從研究過程進(jìn)行分解。如課例研究放大“前移后續(xù)”的活動價(jià)值，從“理論學(xué)習(xí)—課堂實(shí)踐—課例分析—形成策略—反思內(nèi)化”，實(shí)施“研”“學(xué)”“做”三位一體的深度研究。（見圖2）

四、多元輻射，拓展資源共享的廣度

名師工作室要秉持“共建、共享、共進(jìn)”的理念，通過多種途徑，讓每位成員成為知識管理的載體，產(chǎn)出、分享和使用資源。資源共享不僅可以激發(fā)成員的榮譽(yù)感，還可增強(qiáng)鞭策力，擴(kuò)大影響力。

1.工作室內(nèi)部的互動。

教師研修強(qiáng)調(diào)從成員間的交互作用中學(xué)習(xí)，這應(yīng)以不同方式根植于工作室活動設(shè)計(jì)的核心之中[4]。工作室以“行動學(xué)習(xí)”主導(dǎo)學(xué)科研修共同體，培育研究狀態(tài)，支撐課堂轉(zhuǎn)型;以課例研修推進(jìn)同伴學(xué)科教學(xué)改進(jìn)，累積經(jīng)驗(yàn)碎片，再造行為文化;以循環(huán)實(shí)證磨練學(xué)科教學(xué)知識，累積為師底蘊(yùn)[5]，倡導(dǎo)即時(shí)、即事的研究，集教學(xué)、科研、培訓(xùn)于一體的研修模式形成了學(xué)習(xí)共同體、研究共同體、學(xué)術(shù)共同體。

2.工作室外部的輻射。

一方面，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的平臺功能，形成網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。借助名師工作室QQ群、微信公眾號、名師工作室網(wǎng)站以及每月工作簡報(bào)等平臺，將階段研究成果不定期分享，讓優(yōu)質(zhì)資源輻射更多的學(xué)科教師。另一方面，通過學(xué)科送培、工作室成員蹲點(diǎn)、組建二級梯隊(duì)聯(lián)動輻射等方式，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的延展。名師工作室與省市名師工作室、各地教師發(fā)展中心培訓(xùn)班舉行聯(lián)合教研活動，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的成果輻射。鼓勵工作室成員將研究成果進(jìn)行提煉，在各級各類期刊發(fā)表，讓工作室成員“個(gè)個(gè)都是吸納的樹，人人成為輻射的源”。

總之，名師工作室建設(shè)讓“規(guī)劃”來領(lǐng)航，讓“項(xiàng)目”來提速，讓“責(zé)任”來護(hù)航，讓“共享”來保航，名師工作室這艘航船才能駛向更遠(yuǎn)的地方！

【參考文獻(xiàn)】

[1]李彰有.讓教師由優(yōu)秀走向卓越——名師工作室建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].江蘇教育，2020（6）：48-50.

[2]顧泠元.青浦實(shí)驗(yàn)——一個(gè)基于中國當(dāng)代水平的數(shù)學(xué)教育改革報(bào)告（下[）J].課程·教材·教法，1997（2）：31-34.

[3]包靜娟.課題，生成并服務(wù)于課程改革[J].江蘇教育，2010（29）：53-55.

[4]哈蒙.有力的教師教育：來自杰出項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)[M].鞠玉翠，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：87.

[5]包靜娟.教育科研當(dāng)有自身邏輯[J].江蘇教育研究，2011（33）：19.