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        我寫論文的三次“蛻變”

        2020-01-18 13:17:29黃侃
        江蘇教育·教師發(fā)展 2020年11期
        關(guān)鍵詞:蛻變論文心理健康

        黃侃

        對于大多數(shù)一線中小學(xué)教師而言,寫論文可能是件頭疼事。教師除了日常的教學(xué)任務(wù)、煩瑣的班主任工作之外,還有沒完沒了的備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)、教研活動......若再加上寫論文,教師的時間和精力難免捉襟見肘。然而,教師不應(yīng)滿足于完成自己的分內(nèi)工作,只做一個教書匠。我們教師要去思考如何在繁重的工作中破繭成蝶。這種“蛻變”就是教師對自己教育教學(xué)工作的總結(jié)、反思與提煉,其外在表現(xiàn)就是撰寫論文。和“蛻變”一樣,寫論文是一個持續(xù)的過程,同樣也是一個漸進的過程,既需要時間的沉淀,也需要知識的積累;既需要進取的精神,也需要耐挫的毅力。

        第一次“蛻變”:從不會寫到被動寫

        工作許多年后,我感覺教學(xué)是我的長項,但寫作是我的短板。一開始為了評職稱,我被動地寫論文,以滿足評職稱的要求。寫作過程不僅僅是煎熬、折磨,甚至到了崩潰的邊緣。這一階段,我最喜歡寫的文章是諸如讀書改變命運、如何培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性、興趣是最好的老師等,但是這類“高大上”的假大空文章常常被編輯“槍斃”。

        現(xiàn)在回過頭來想想,沒有這些煎熬和失敗,我就沒有今天的醒悟,更沒有發(fā)表論文的機會。如今,新入職的教師都是本科畢業(yè),有的是碩士研究生甚至是博士研究生,大學(xué)期間都經(jīng)歷過畢業(yè)論文的反復(fù)錘煉,可是很多人到學(xué)校當(dāng)老師后,寫論文的本事卻退化了。部分教師認為,教育教學(xué)每天面對的是實際問題,寫論文是務(wù)虛,沒有意義;或認為寫文章只是為了職稱晉升,不到時候不動筆。教師若缺少了對教育教學(xué)工作的總結(jié)、反思與提煉,將永遠無法破繭成蝶。最簡單的“蛻變”就是被動地寫,需要靜下心來強迫自己寫,才能有所收獲。

        第二次“蛻變”:從主動寫作到用心思考

        第一次“蛻變”使我有了專業(yè)“頭銜”和學(xué)科“榮譽”。榮譽是一種認可,更是一種壓力。我感到肩上的擔(dān)子重了,有義務(wù)寫點東西,把自己的經(jīng)驗與人交流分享。我對自己的要求更加嚴格,希望通過一些高質(zhì)量的論文贏得同行的認可,也為年輕人樹立榜樣,做好“傳幫帶”,無愧特級教師的稱號。這個階段,我開始做有心人,主動觀察,積極思考,隨時記錄,整理成文。抱著“基于問題,研究問題,解決問題”的心態(tài),本著“立足實踐,引導(dǎo)實踐,超越實踐”的理念,圍繞身邊的事、熟悉的事和感興趣的事撰寫論文。

        盡管近10多年來我一直從事初中英語的教學(xué)和研究,但我非常關(guān)注高中英語教育教學(xué),通過研讀《普通高中英語課程標準》(以下簡稱為《課標》),了解學(xué)科核心素養(yǎng)、課程規(guī)劃、教學(xué)管理、評價體系以及資源建設(shè)。2017年版《課標》的“課程內(nèi)容”把語言技能分為理解性技能和表達性技能,具體包括聽、說、讀、寫,還增加了看(Viewing)。有學(xué)者將“看”和聽、讀劃歸“理解性語言技能”,而將說、寫視為“表達性語言技能”。我認為從語言技能的角度出發(fā),“看”既是一種單獨的“理解性語言技能”,又是和其他“理解性語言技能”“表達性語言技能”密不可分的一種輔助性技能?;谶@一思考,我寫了一篇文章《理解與實踐“:看”與“聽說讀寫”的融合》,此文被人大“復(fù)印報刊資料”《中學(xué)外語教與學(xué)》轉(zhuǎn)載。

        第二次“蛻變”使我對社會現(xiàn)象的認識逐步深入,對教育的現(xiàn)象和問題有了自己的理解,這些認識和理解形成文字后,陸續(xù)被很多雜志刊載。除了一些雜志編輯約稿,更多的是“自我推銷”,即根據(jù)雜志上的聯(lián)系方式,主動向編輯說說自己的想法,談?wù)勛约旱乃悸?,同時也虛心接受編輯的意見和建議。

        第三次“蛻變”:從自我表達到服務(wù)社會

        寫論文本質(zhì)上是一種自我的表達,是觀點的碰撞,更是思想的交流。教師將自己的所思所想付諸文字,既是我們總結(jié)、反思與提煉的結(jié)果,也是我們傳遞對教育的認識與理解、抒發(fā)教育情感的過程。這種表達一方面是一種自我發(fā)展的功利性需要,另一方面也是第三次“蛻變”的開始。第三次“蛻變”,超越了功利的論文寫作,使我們的論文寫作有了全新的意義。正因為如此,我喜歡把煩瑣的教育問題放到“服務(wù)社會”的視角中去思考,把日常教學(xué)與長遠的教育目標融合在一起,想清楚,寫出來,影響更多的學(xué)生和更多的家長、教師。

        校園里曾有一只溫順可愛的“校寵”——大橘貓??墒峭蝗挥幸惶欤艘娙藧鄣拇箝儇垍s被一個學(xué)生虐殺了!“虐貓事件”迅速在校內(nèi)外發(fā)酵,人們紛紛議論,譴責(zé)虐貓者。我認為這件事既反映出個別學(xué)生生命價值觀的扭曲,也從側(cè)面說明當(dāng)前學(xué)校要加強心理健康教育。于是,我寫了一篇文章《讓大橘貓的悲劇不再重演》,發(fā)表在《江蘇教育》(心理健康)上。此文以加強學(xué)校的心理健康教育為出發(fā)點,提出既要形成社會、學(xué)校、家庭共同開展心理健康教育的合力,又要將心理健康教育滲透到各學(xué)科之中,滲透在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活的方方面面。

        當(dāng)自己的文章被刊發(fā),尤其被人大“復(fù)印報刊資料”轉(zhuǎn)載時,“蛻變”的痛苦煙消云散,榮譽感和成就感油然而生。要寫出有質(zhì)量、高水平的文章,就必須不斷學(xué)習(xí),提升自我。多看多記、多思多想、多練多寫已成為近幾年我的生活常態(tài)。尤其近兩年來,我加倍地閱讀、學(xué)習(xí),每天工作再忙也堅持筆耕不輟,平均每個月都有1篇論文刊發(fā)。我出生在教育世家,我對教育有情懷,對職業(yè)有堅守,對專業(yè)有想法。教育讓我充滿希望,教育讓我倍感幸福,教育已成為我生命中最重要的部分,寫論文也成為我的一種生活方式。

        (作者系南京市第一中學(xué)教師,高級教師,江蘇省特級教師)

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