朱全忠

摘要：作為小學(xué)語文教師，我們清楚，學(xué)生需要具備良好的朗讀能力，這樣有助于提升他們的語文素養(yǎng)，還可以為他們今后的閱讀、寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要想對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，則需制定一定的訓(xùn)練措施，比如，要重視朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生更好地融入文章情感之中;要多在班級(jí)內(nèi)部開展朗讀活動(dòng)，這樣學(xué)生就會(huì)慢慢形成一個(gè)良好的朗讀習(xí)慣。此外，教師還要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的朗讀技巧。如此一來，學(xué)生就會(huì)逐漸愛上朗讀，其朗讀水平也會(huì)逐漸得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文朗讀;教學(xué)思考

要提高中低年級(jí)朗讀教學(xué)的效率，讓潤(rùn)物細(xì)無聲的朗讀滋養(yǎng)兒童的心靈，讓中低年級(jí)兒童的風(fēng)采在朗讀中飛揚(yáng)，根據(jù)中低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造朗讀氛圍;朗讀指導(dǎo)要有梯度，朗讀目標(biāo)的落實(shí)分層進(jìn)行;課堂上采用多種形式的朗讀游戲比賽，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入朗讀中;多元評(píng)價(jià)促進(jìn)中低年級(jí)學(xué)生的朗讀，讓朗讀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)水到渠成。

一、關(guān)于朗讀的重要性

小學(xué)的每篇課文都有朗讀的要求，這說明了朗讀在中低年級(jí)閱讀教學(xué)中的重要性。朗讀是用感性的聲音把無聲的文字表達(dá)出來，學(xué)生通過朗讀能夠發(fā)現(xiàn)文字背后隱藏的內(nèi)涵和情感，然后對(duì)語言文字再理解、再創(chuàng)造。有個(gè)性的朗讀能夠喚起讀者和聽者的感覺，通過運(yùn)用語氣、語調(diào)、聲音長(zhǎng)短、輕重、節(jié)奏的變化，產(chǎn)生一種可聞可感、可想象的效果，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀文字的興趣和想象。有效的朗讀教學(xué)能促進(jìn)中低年級(jí)學(xué)生對(duì)文本語言的理解感悟，達(dá)到積累語言、提高朗讀能力的目的。提高朗讀教學(xué)的有效性，讓朗讀滋養(yǎng)兒童的心靈。

二、提升小學(xué)生語文朗讀素養(yǎng)的教學(xué)思考

（一）創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生朗讀欲望的教學(xué)情境

在朗讀訓(xùn)練中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生融入具體的情境之中，這樣學(xué)生可以更好地把握情感。在小學(xué)語文教材中，有一些文章是描寫自然景物的，對(duì)于這種類型的文章，教師可以采用多媒體課件或者動(dòng)畫視頻的方式再現(xiàn)課文中的畫面，這樣學(xué)生就會(huì)被這個(gè)畫面所吸引，能夠產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。但是我們知道，并不是所有學(xué)生的想象力都非常豐富，例如講到有關(guān)桂林山水的課文時(shí)，教師需要播放有關(guān)桂林風(fēng)景的圖片或者視頻，讓學(xué)生能夠直觀地感受到桂林山水的美麗。隨后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生去朗讀文章，并配上相應(yīng)的音樂，那么學(xué)生的朗讀就會(huì)更有情感，這樣他們的朗讀水平便會(huì)得到提升。

（二）朗讀指導(dǎo)要有梯度和層次

每?jī)?cè)教材中對(duì)朗讀訓(xùn)練的要求是逐步提升的，每課朗讀目標(biāo)的落實(shí)應(yīng)由易到難分層進(jìn)行，這樣也符合中低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生每次朗讀時(shí)都要帶著目標(biāo)，朗讀時(shí)所帶的目標(biāo)應(yīng)由易到難，層層遞進(jìn)，指導(dǎo)朗讀要有梯度，分層進(jìn)行，促使朗讀目標(biāo)的落實(shí)水到渠成。

1、流利而正確的朗讀是基礎(chǔ)。朗讀首先要做到把字音讀正確、把句子讀流利。隨著對(duì)文本語言的一步步深入理解，學(xué)生運(yùn)用老師平時(shí)教的一些朗讀技巧對(duì)文本進(jìn)行有創(chuàng)造性的朗讀，讀出自己的理解和感受，才能逐漸做到有感情朗讀。教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章一步步地深入理解，通過朗讀加深對(duì)文章的感悟，從而突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、傳授學(xué)生朗讀技巧。中低年級(jí)的朗讀技巧包括語氣、語調(diào)、重音、停頓、節(jié)奏等。中低年級(jí)的課文內(nèi)容包括兒歌、兒童詩、古詩和童話故事等。不同文體文章的朗讀語氣語調(diào)是不同的，古詩和兒童詩的朗讀節(jié)奏是不同的，兒歌和童話故事讀出的感受也是不同的。逗號(hào)和問號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)朗讀時(shí)停頓的時(shí)長(zhǎng)不同，逗號(hào)朗讀停頓的時(shí)長(zhǎng)是句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)朗讀時(shí)停頓時(shí)長(zhǎng)的二分之一。頓號(hào)比逗號(hào)朗讀時(shí)停頓的時(shí)長(zhǎng)更短。問號(hào)和感嘆號(hào)讀出的語氣是不同的。兒歌、古詩朗讀講究節(jié)奏、停頓和韻律，童話故事要朗讀出不同人物角色的語氣和情緒。

3、創(chuàng)造性朗讀。每位學(xué)生對(duì)文章都有自己獨(dú)特的理解和感受，朗讀所體現(xiàn)出的個(gè)性是不同的。隨著教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入理解，學(xué)生朗讀的表現(xiàn)力會(huì)不斷提高，學(xué)生不但通過語氣語調(diào)的變化來表現(xiàn)自己的理解，還會(huì)揣摩重點(diǎn)詞語和句子，加上自己的表情和動(dòng)作讀出感受。指導(dǎo)創(chuàng)造性朗讀，不是漫無邊際的任意表達(dá)，是學(xué)生在對(duì)文本正確理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出的有聲語言，創(chuàng)造性朗讀更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。要抓重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵句來落實(shí)語句，用心觸摸，并不是一字一句地照本宣科。

（三）舉辦多種形式的朗讀游戲比賽

學(xué)生天性愛做游戲，通過游戲比賽的方式開展朗讀訓(xùn)練，中低年級(jí)學(xué)生一下子熱情高漲起來，紛紛想?yún)⒓永首x游戲。

1、分角色朗讀比賽。通過童話故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，先讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行朗讀，通過角色間的朗讀比賽，更能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。各角色朗讀比賽后，學(xué)生更容易評(píng)價(jià)出角色扮演者朗讀的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

2、表演式朗讀比賽。表演式朗讀，就是要求學(xué)生加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情的有感情朗讀。引導(dǎo)學(xué)生八仙過海，各顯神通。觀看的學(xué)生作為評(píng)委評(píng)出最佳演員。表演式朗讀將學(xué)生推向情境，讓學(xué)生成為文本中的成員進(jìn)行有效朗讀，聽者會(huì)有身臨其境的感覺。

（四）多元評(píng)價(jià)朗讀效果

朗讀后的多元評(píng)價(jià)，既有對(duì)學(xué)生朗讀態(tài)度、朗讀興趣的評(píng)價(jià)，又有對(duì)朗讀技巧運(yùn)用的評(píng)價(jià)，還有對(duì)學(xué)生朗讀能力中肯的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)中既有對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，又要指出朗讀中存在的不足，同時(shí)提出努力的方向。多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生朗讀，朗讀促進(jìn)中低年級(jí)兒童對(duì)語言的感悟，朗讀能力就會(huì)逐步提高。中低年級(jí)的朗讀評(píng)價(jià)采用星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：朗讀“正確、流利”得一星;朗讀“聲音響亮”得一星;“讀出語氣和感受”得一星。朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過多，學(xué)生不易記住。中低年級(jí)的學(xué)生對(duì)朗讀技巧的掌握不多，教師只有通過示范指導(dǎo)，才能引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)朗讀目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，只有當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀的魅力，他們才會(huì)對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與到朗讀活動(dòng)之中，如果只是被教師逼迫朗讀課文，那么學(xué)生也就難以將自身的情感融入其中，這樣朗讀的效果就不夠理想。我們應(yīng)積極采取多元的教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)生朗讀能力的提升。