張明霞

摘 要：本文針對(duì)體育教學(xué)中對(duì)情景教學(xué)與情境教學(xué)的混淆不清進(jìn)行思辨，借用文獻(xiàn)研究對(duì)二者的概念進(jìn)行理解，同時(shí)用表格從適用對(duì)象、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、特點(diǎn)、內(nèi)涵、形式以及二者的關(guān)系等方面進(jìn)行比較，指出情景教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用;再通過案例研究法來尋找基于學(xué)習(xí)任務(wù)背景下運(yùn)動(dòng)情景的類型以及創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情景時(shí)應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù);運(yùn)動(dòng)情景;創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2020）11-00-02

學(xué)習(xí)任務(wù)：體育課的學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，以掌握動(dòng)作技能、突破知識(shí)的重難點(diǎn)為實(shí)踐過程，以分享、交流、展示的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成果。運(yùn)動(dòng)情景是以一個(gè)主題內(nèi)容貫穿在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中的運(yùn)動(dòng)區(qū)域，用故事情節(jié)、角色扮演、場(chǎng)景設(shè)置等，將各種動(dòng)作串聯(lián)起來進(jìn)行的一種結(jié)構(gòu)形式?！皟和\(yùn)動(dòng)情景”是兒童喜歡的，符合兒童認(rèn)知規(guī)律的;在互動(dòng)化、探究性的運(yùn)動(dòng)情景中，抽象的運(yùn)動(dòng)原理被形象化、具體化，讓兒童真正做到想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)背景下的兒童運(yùn)動(dòng)情景是指兒童在適合的運(yùn)動(dòng)情景中，以情感融入、身體運(yùn)動(dòng)來掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性、趣味性、高效性，它側(cè)重于對(duì)兒童自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者在完成過程中的參與和在親身體驗(yàn)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，有利于兒童掌握動(dòng)作知識(shí)與技能。主張教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和兒童實(shí)際設(shè)置適合的運(yùn)動(dòng)情景，讓兒童在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，借助運(yùn)動(dòng)情景的幫助，理解學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)作原理，積極、主動(dòng)解決問題來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中自主、愉快地學(xué)習(xí)，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、情景教學(xué)及案例研究

（一）情景教學(xué)和情境教學(xué)的異同點(diǎn)比較

情景教學(xué)和情境教學(xué)兩者之間既有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)，從適應(yīng)對(duì)象、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、特點(diǎn)、關(guān)系、形式、聯(lián)系進(jìn)行比較（表1）。

下面用實(shí)例來對(duì)兩者進(jìn)行比較，“觸景生情”的情景教學(xué)，故事性情景（抗“疫”救援）：老師根據(jù)兒童天生對(duì)故事最感興趣，體育課中設(shè)置故事情景，以抗“疫”救援的故事引導(dǎo)兒童進(jìn)入雙人拋接學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在扮演英雄的同時(shí)愉快地掌握了雙人拋接的動(dòng)作要領(lǐng)，更好地達(dá)成了課的目標(biāo)。這個(gè)故事性情景具有虛構(gòu)性、針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性;“有我而在”的情境教學(xué)，如：中學(xué)籃球教學(xué)時(shí)的比賽性情境，場(chǎng)地是標(biāo)準(zhǔn)的籃球場(chǎng)，每隊(duì)五人的雙方對(duì)抗賽，裁判的現(xiàn)場(chǎng)判罰，最終賽出結(jié)果。在這個(gè)比賽性情境中，學(xué)生不僅要運(yùn)用已學(xué)的籃球知識(shí)、技能，同時(shí)要通過伙伴間的配合來完成比賽，此過程要根據(jù)場(chǎng)上瞬息萬變的賽情做隨機(jī)應(yīng)變的反應(yīng)，這個(gè)學(xué)習(xí)的過程具有開放性、廣泛性、真實(shí)性。

（二）案例研究構(gòu)建運(yùn)動(dòng)情景的類型

針對(duì)“基于學(xué)習(xí)任務(wù)下兒童運(yùn)動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)”課題研究，教師根據(jù)自己所教兒童的認(rèn)知發(fā)展水平、教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有質(zhì)量的兒童運(yùn)動(dòng)情景，積極在課上實(shí)踐研究，課后組內(nèi)交流做有針對(duì)性的深入的研討，授課教師再對(duì)課中的兒童運(yùn)動(dòng)情景進(jìn)行深入的反思，總結(jié)、完善自己設(shè)計(jì)的兒童運(yùn)動(dòng)情景。如以雙人拋接為例：課前教師創(chuàng)設(shè)了故事性兒童運(yùn)動(dòng)情景—抗“疫”救援，準(zhǔn)備了直觀的掛圖（因新冠肺炎人們不能近距離接觸）;課中把學(xué)習(xí)任務(wù)和運(yùn)動(dòng)情景緊密結(jié)合，讓兒童在扮演抗“疫”英雄時(shí)掌握了雙人拋接的動(dòng)作要領(lǐng);課后組內(nèi)研討，授課教師再次對(duì)自己的實(shí)踐課進(jìn)行深度反思，然后撰寫成文。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)背景下兒童運(yùn)動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)類型

情景教學(xué)是一種有效的課堂教學(xué)模式，在小學(xué)體育教學(xué)中采取情景教學(xué)方式不但能夠豐富教師教學(xué)方法，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，而且還有利于教學(xué)效果與質(zhì)量的提高。

（一）情節(jié)性情景

情節(jié)性情景教學(xué)是指把現(xiàn)實(shí)生活中某個(gè)場(chǎng)景、片段運(yùn)用于體育課堂教學(xué)的過程，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，稱之為情節(jié)性情景教學(xué)。例如：在耐久跑時(shí)設(shè)置“火車站”情景，每組的1號(hào)領(lǐng)取1號(hào)墊子，迅速去活動(dòng)場(chǎng)地內(nèi)的任意一點(diǎn)上，建立一個(gè)“火車站”候車，2號(hào)如上方法建立“2號(hào)火車站”，依此類推分別散點(diǎn)布置成若干個(gè)分站。余一位同學(xué)為“火車頭（司機(jī)）”，按自選的線路去各站點(diǎn)接“旅客”。

（二）模仿性情景

這類主題是根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，選擇兒童喜聞樂見的事物、人物來創(chuàng)編故事、進(jìn)行情景模仿來組織教學(xué)，或以模仿動(dòng)物形態(tài)及其動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情景。如在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中設(shè)置《小青蛙找媽媽》的故事，讓兒童模仿小青蛙屈膝半蹲、用力蹬地向前上方躍出，接著輕巧落在荷葉上的動(dòng)作，以達(dá)成立定跳遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）故事性情景

以故事情節(jié)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮兒童的主體、教師的主導(dǎo)作用。如在雙人拋投一課中，設(shè)置抗“疫”救援的故事情景，讓兒童在爭(zhēng)做抗“疫”英雄的情景中思考如何才能拋得準(zhǔn)、接得穩(wěn)，進(jìn)而掌握正確的拋接動(dòng)作。

（四）問題性情景

通過問題設(shè)置，讓兒童學(xué)會(huì)如何提出問題，怎樣去解決問題，初步掌握解決問題的科學(xué)方法，引導(dǎo)兒童掌握有效的認(rèn)識(shí)策略。如在怎樣配合跳長(zhǎng)繩這課，教師共設(shè)計(jì)了7個(gè)問題：進(jìn)入長(zhǎng)繩的站位？跑進(jìn)繩的路線？…通過一個(gè)個(gè)問題的提出，讓兒童深度思考尋找解決問題方法，然后積極實(shí)踐驗(yàn)證，從而能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）競(jìng)賽性情景

競(jìng)賽性情景是在體育教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)匕岩徊糠謱W(xué)習(xí)任務(wù)用競(jìng)賽的方式來進(jìn)行，以達(dá)到激發(fā)兒童的練習(xí)興趣、發(fā)揮其潛能，增強(qiáng)其自信的教學(xué)方式。如“擲準(zhǔn)”練習(xí)時(shí)，利用兒童求勝心理，設(shè)置不同分值投擲區(qū)域，進(jìn)行練習(xí)積分，得分最高者是冠軍，讓課堂學(xué)習(xí)氛圍在激烈的冠軍爭(zhēng)奪賽中達(dá)到高潮。

（六）音像性情景

音像性情景就是利用電子大屏、多媒體創(chuàng)設(shè)直觀的運(yùn)動(dòng)情景，讓學(xué)生通過直觀的觀察，在一個(gè)個(gè)任務(wù)的引領(lǐng)下研究、發(fā)現(xiàn)、生成，很好地完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。如在“前滾翻”一課教學(xué)中，教師利用電子大屏展示前滾翻的分解動(dòng)作、慢鏡頭，便于學(xué)生觀察、理解，同時(shí)把動(dòng)作正確、漂亮的學(xué)生投放在電子大屏上，起到示范、激勵(lì)的效果，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又起到了好的教學(xué)效果。

（七）體驗(yàn)性情景

體驗(yàn)性情景是一個(gè)基于兒童通過本身的生活、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從中獲得感性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過程，其主體是兒童本人。如在“障礙賽跑”一課中，教師設(shè)置情景，以“郊游”為主線，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的課堂氛圍，教師在課前布置好場(chǎng)地，有“草地（體操墊）、山洞（跨欄架）、小河（體操墊）、土坡（大體操墊）”，讓兒童一進(jìn)入課堂就有“觸景生情”的感覺，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，兒童在體驗(yàn)如何通過障礙時(shí)學(xué)會(huì)正確的跨、跳、鉆的動(dòng)作方法。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)背景下兒童運(yùn)動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)建議

（一）讓兒童帶著學(xué)習(xí)任務(wù)浸入運(yùn)動(dòng)情景

“浸”是兒童全身心投入的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，兒童帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入運(yùn)動(dòng)情景，而運(yùn)動(dòng)情景讓兒童沉浸其中，更好地卷入學(xué)習(xí)中，他們的思維更活躍，討論更加充分，學(xué)習(xí)態(tài)度更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)更深入，效果更好。

（二）創(chuàng)設(shè)的兒童運(yùn)動(dòng)情景要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)

創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，運(yùn)動(dòng)情景要與目標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，運(yùn)動(dòng)情景設(shè)置是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而服務(wù)的;情景要有利于學(xué)生對(duì)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開探索思考，能幫助學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情;情景要有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容重、難點(diǎn)的突破，重、難點(diǎn)的掌握是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵;情景要讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生得到啟發(fā)，幫助他們達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)兒童運(yùn)動(dòng)情景的時(shí)機(jī)

要想兒童運(yùn)動(dòng)情景發(fā)揮作用，需要選擇正確的時(shí)機(jī)。在課的開始，學(xué)生的身心都處在被激活的狀態(tài)，我們可以利用小學(xué)生對(duì)一切的好奇心理設(shè)置一定的運(yùn)動(dòng)情景讓學(xué)生模仿，帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。體育課基本部分是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵時(shí)段，教師需要認(rèn)真研究學(xué)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)置便于學(xué)生理解和實(shí)施具有針對(duì)性的運(yùn)動(dòng)情景，讓學(xué)生“見景生情”，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)動(dòng)情景是突破教學(xué)重、難點(diǎn)的手段，讓學(xué)生以飽滿的運(yùn)動(dòng)熱情和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度忘我地投入到運(yùn)動(dòng)情景中，從而保證學(xué)習(xí)任務(wù)的高效達(dá)成;在課的結(jié)束部分運(yùn)用，使高度興奮的精神狀態(tài)得到適當(dāng)抑制，使學(xué)生的身心得到充分的放松。

（四）創(chuàng)設(shè)兒童運(yùn)動(dòng)情景的要求

運(yùn)動(dòng)情景的設(shè)置要體現(xiàn)時(shí)代性，要具有科學(xué)性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性、趣味性，在情景的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該征求兒童的建議，要選擇兒童熟悉的故事、生活經(jīng)歷和思維方式設(shè)置運(yùn)動(dòng)情景，為兒童主體性的發(fā)揮提供可能，使其始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，轉(zhuǎn)換教師教的功能為服務(wù)于兒童學(xué)的功能，教師可以通過語言總結(jié)、講解把學(xué)習(xí)任務(wù)與運(yùn)動(dòng)情景進(jìn)行有機(jī)的捏合，讓兒童的求知欲得到激發(fā)，使得兒童對(duì)即將展開的教學(xué)內(nèi)容充滿了興趣和學(xué)習(xí)的渴望，進(jìn)而更好地達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)? ?210024）