卓瓊

摘 要：怎樣提高學生的寫作水平是教師、家長主要“關注點”之所在。尤其是在三年級起步時期的作文教學中，教師若能夠給予學生以寫作方法的指導和點撥，往往會提升學生在寫作方面應有的積極性。文章探討了小學生起步作文“四步走”的教學方法。

關鍵詞：起步作文;小學教學;指導方法

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-16 文章編號：1674-120X（2020）31-0029-02

一、小學生起步作文教學所面臨的新形勢與影響

（一）小學生起步作文教學面臨的新形勢

很長一段時間以來，作文都是小學語文教學所面臨的一個主要的難點。很多教師都在慨嘆作文難以有效指導，盡管長久以來都在苦苦摸索有效的學生作文指導途徑，然而卻一直都沒有足夠地關注學生所具有之主體地位。學生方面則更會覺得自身下筆無方，寫作水平有限。也有學生在生活體驗、語言積累方面存在很大程度上的缺失，覺得“沒話可寫”;還有學生寫著寫著就跑題了，抓不住文章中心;也有一些學生將作文寫成了沒有層次的“流水賬”，所應用的材料也經(jīng)常缺乏主次，缺乏詳略選擇。小學三年級所開展的“起步作文”一方面可以理解為先前所學的看圖寫話活動的“升級版”，另一方面則可以理解為對以后作文訓練所做的一種準備，是從最初的“寫話”轉向“寫文”的一個重要步驟。

（二）小學生起步作文教學所面臨的問題

第一，缺少素材，缺乏興趣。小學生“恐懼”作文的一個最主要的原因就在于“無話可說”——即缺乏寫作題材。就其中的主要原因來說，在于習作脫節(jié)于生活。要在更大程度上對學生寫作興趣產生激發(fā)作用，就應先行引導學生對生活做出必要的觀察，由此積累更多的作文材料，保證學生“言之有物”。實際上，學生的生活之中，最為主要的一個組成部分便是學校生活，而學校生活中又會有各種“各具特色”的經(jīng)歷——如班會、運動會、藝術節(jié)等。家庭生活也可以算作一個重要的“習作素材庫”，傳統(tǒng)節(jié)日、自己的各種“第一次”等都是如此。

第二，缺乏積累，內容空洞。在起步作文訓練方面，應盡可能多地開展啟發(fā)性的積累訓練活動，指導學生在游戲或者各種生活實踐中積累各種形式的作文材料，積累的材料也應“廣泛化”，包括所見所聞、天文地理、古今中外等不同的內容。在這一過程中，教師應注意培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使其能夠在生活中自主積累作文題材。此外，在閱讀活動之中積累作文材料成為了又一重要的積累能力培養(yǎng)之途徑，為此可以指導學生熟記各種資料并做出相應的積累。

第三，觀察方法掌握程度不高。對作文教學這一活動來說，教師應有效培養(yǎng)學生的觀察能力，由此來提升其寫作欲望——此方面教學活動的精髓在于讓學生主動地對自己感興趣之事做出自己的觀察，由此來培養(yǎng)學生在觀察這一方面的興趣。

二、小學生起步作文“四步走”

第一步：觀察與積累素材。

在學生進入三年級之后，就可以讓其每個人都準備一個自己喜歡的日記本，并為之取一個名字。這樣的日記本之中所記錄的內容，便是學生每日所梳理的所思所想、所見所聞，教師對之沒有必要做出更多要求，僅需要求每個學生都“記錄不間斷”即可。經(jīng)過一段時間的這種積累活動后，學生往往會“頓悟”作文并非難度太大的事情，看似沒有什么特點的生活，卻也隱藏著很多不同形式的變化。每天出現(xiàn)的事、遇到的人也都有很多不同之處，人的看法也會發(fā)生各種形式的改變，故而，每天也都會出現(xiàn)各種讓人很容易記住的、新鮮的事或物，就這樣，“流水賬”便會逐漸成為常態(tài)，便會逐漸引導學生對生活有所關注——在這一過程中，學生也就自然地了解到什么叫作“在平凡的小事之內找出不平凡之處”。

第二步：交流探討與作文口述。

在教學詞語的過程中，教師除了要關注詞語本身，還要在更大程度上培養(yǎng)學生的詞語運用能力和思維能力。借助于想象、聯(lián)想將之聯(lián)系于學生的生活經(jīng)驗，將詞語“內化”為學生表達自身思維的一個重要的構成因素。例如，在對《學會查“無字詞典”》一課中“驕陽似火”這一詞語的教學活動中，課文中的主人公是借助于查字典的形式獲得其意義的，爸爸則采取觀察的形式對“烈日當空”這一情景的樣子做出“驕陽似火”的描繪。由此，在教學活動中便可以采取聯(lián)系生活來描述其他事物的形式來對“驕陽似火”這一背景下各種景物的變化進行討論——學生會說“烈日當空，小草的葉子變軟了”，也有學生會說“烈日當空，行人寥寥無幾”……在此之后，教師還可以令學生選擇其中的一些有代表性的事物，有條理地、連貫地說一說“驕陽似火”之下各種事物的變化，并且將這樣的場面寫出來。

第三步：仿寫與初創(chuàng)

在書法、繪畫等的學習過程中，必然要經(jīng)歷一個模仿階段，而在小學作文的教學活動中怎樣使用模仿這一辦法則是一個難點，必須了解模仿和抄襲之間的區(qū)別：模仿指的是“遷移”文章的寫作技巧和結構，并非內容層面上的千篇一律。而作為起步作文教學，也應選取一些適宜的范文作為模仿對象，帶領學生對其構架加以解析，并將之用于臨摹、補白、組裝，由此來給學生營造一個適當?shù)摹捌露取?，降低習作難度，使學生感受到作文是觸手可及的。教師可以在作文教學活動中采取如下方法：充分利用教材課文作為“模具”，找出其中的寫作訓練點，如可以將《北大荒的秋天》之中的第四自然段作為“模具”，對其寫作技巧、結構、要領等加以整合。此后則依據(jù)范文編成一個“總—分”結構的模式、框架并將之整合為表格的形式，可以在其中用一些寫好的文字作為其所具備的脈絡，最后則留下相應的空白給學生，學生就可以運用相應的修辭手法，按照自己的生活經(jīng)歷或者認識來對作品做出起草了。

第四步：反思與修改。

作文的“兩條腿”在于讀和寫，就三年級起步作文而言，學生是很難一下子寫出獨立成篇的文章的，而所開展的續(xù)寫活動，實際上就是有效地鏈接讀和寫兩種活動，對其梯度加以合理安排。續(xù)寫活動之前提在于熟讀課文，對故事情節(jié)爛熟于心，對全文旨意做出一個透徹的理解——也只有這樣，方才可以遵循原文的思路開展續(xù)寫活動，沿相應軌道去展開想象，將其中的人物思想，故事敘述所使用的語氣加以統(tǒng)一，保證其能夠和原文形成“一體化”關系。如在《爭論的故事》的教學過程中，兄弟倆正準備射箭時，突然發(fā)現(xiàn)大雁早就不知哪里去了——在此之際兄弟倆的表情是什么樣，會說什么話等是最主要的內容——學生應抓住人物的神態(tài)、語言、動作之類，仿照前文大膽想象，續(xù)寫出寓言故事的后半部分，并且結合“提示語”所在的不同位置，進一步潤色。

作文是學生語言表達能力和認識水平的集中體現(xiàn)，也是整個語文教學活動中的一個不可或缺的組成部分，更是學生所具備之語文水平的一個主要的衡量標尺。當作文不是負擔的時候，學生會更樂意參與進來，作文教與學就不再是困擾師生的難題了。

參考文獻：

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