袁謙

摘 要：重視語言積累，培養(yǎng)語言表達能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出小學(xué)低年級（第一學(xué)段）語文教學(xué)以識字、寫字為重點。語文教師要有效利用教材文本，找到適合學(xué)生積累語言的訓(xùn)練點，開展扎實的語言訓(xùn)練，推動小學(xué)生語言表達能力的發(fā)展。文章從預(yù)習(xí)先行、復(fù)習(xí)舊知、創(chuàng)設(shè)情境、巧用微課、朗讀背誦、觀察實物六個方面就小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的語言表達能力，列舉相關(guān)案例進行簡要說明。

關(guān)鍵詞：低年級;文本;語言積累

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-29 文章編號：1674-120X（2020）33-0029-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求低年級學(xué)生“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，強調(diào)“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國思想感情，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。在低年級的語文教學(xué)中，如何有效利用文本，敏銳地找到適合學(xué)生的訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生進行語言積累呢？下面筆者結(jié)合自己執(zhí)教的《田家四季歌》一課來談一談。

《田家四季歌》是一首兒歌，編排在小學(xué)語文二年級上冊第二單元的第4課。這首兒歌選自《一年短期小學(xué)用國語讀本第三冊》，這本國語讀本的編者是朱文叔，出版于1937年。這首兒歌是一首時序歌，將兒童情趣與科普知識融為一體，按照春夏秋冬的順序，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村美麗的四季景色，描寫了農(nóng)民一年四季的農(nóng)事活動，表達了對農(nóng)民辛勤勞動的贊美。

一、預(yù)習(xí)先行，積累語言

學(xué)生在一年級下學(xué)期學(xué)習(xí)了音序查字法，在二年級上學(xué)期學(xué)習(xí)了部首查字法。恰當(dāng)運用這兩種查字法是學(xué)生獨立識字的一根“拐杖”。教師要給予學(xué)生查字典的時間和空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中勤查字典的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識。教師可以憑借“預(yù)習(xí)”這一抓手，為學(xué)生營造語言積累的契機。預(yù)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生借助字典查識字表和寫字表里的字，然后讀讀字典里該生字的“詞語朋友”。比如“戴” 字，學(xué)生查字典后，就能積累“戴紅領(lǐng)巾、戴手表”等詞語，還能了解“戴”和“帶”這兩個同音字的區(qū)別。特別是能積累到“披星戴月”這個成語，知道這比喻在外辛勤地勞動，這和文本“歸來戴月光”也建立了聯(lián)系。還比如多音字“場”，學(xué)生使用較多的是發(fā)音第三聲的“場”;會說“操場、廣場”等詞語，但是對發(fā)音第二聲的“場”是比較陌生的，也不理解意思。學(xué)生查字典后，明白了“場”（第二聲）除做量詞以外，還指平坦的空地，積累了“場院”等詞語，能理解“稻上場”就是把收割回來的稻谷曬在場院里。

二年級上冊教材要求認(rèn)識450個生字，會寫250個字。在預(yù)習(xí)時，學(xué)生通過查字典或其他途徑（問父母、利用網(wǎng)絡(luò)等）認(rèn)識生字并組詞。一學(xué)期下來，在預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，學(xué)生積累的詞匯量也是非常多的。

二、復(fù)習(xí)舊知，積累語言

新課伊始，如何導(dǎo)入呢？可以聯(lián)系一年級下冊第一單元第一課《春夏秋冬》，采用復(fù)習(xí)舊知的方法。

教學(xué)過程：①提問“你知道一年有哪四個季節(jié)嗎”;②再回憶“每個季節(jié)都有什么代表事物”，讀詞語“春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪”;③提示“這些詞語還可以擴展成三個字的短語”，讀“春風(fēng)吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄”這些短語時做適當(dāng)?shù)耐ｎD，把握好詞語的節(jié)奏;④放手讓學(xué)生自由說“描寫四季的四字詞語”，學(xué)生說完再補充積累四字詞語“春暖花開、夏日炎炎、秋高氣爽、寒冬臘月”。

這樣一個字—兩個字—三個字—四個字的詞語復(fù)習(xí)，學(xué)生直觀地感受到了詞語的變化、感受到了表達的變化、感受到了語言的音韻美。

三、創(chuàng)設(shè)情境，積累語言

湖南省長沙市岳麓區(qū)實驗小學(xué)（以下簡稱“我校”）的學(xué)生大多居住在城市，極少數(shù)學(xué)生的老家是在農(nóng)村。針對部分學(xué)生對農(nóng)村、對田家不是很了解的情況，筆者制作了美麗的田園風(fēng)光視頻。首先是遠(yuǎn)景：青青竹林、一方魚塘、綠綠稻田;然后是特寫鏡頭：田野里辛勤勞作的老農(nóng)、菜園里果實累累的辣椒樹、草叢中白鵝覓食、池塘里鴨子戲水，并配上了歡快動聽的音樂?？赐暌曨l，讓學(xué)生說說自己看到的景色以及感受。

生：我覺得這里很像我的老家。

生：我覺得這里的景色很美。

生：我看到辣椒樹上結(jié)滿了大大的辣椒。

生：大白鵝悠閑地在草叢里找食物。

生：農(nóng)村的生活很有意思，我也想去玩一玩。

“語言積累是以記憶為基礎(chǔ)和核心，以理解為前提，以運用為指向的三位一體的語文活動?！蓖ㄟ^視頻，教師把學(xué)生帶入優(yōu)美的田園情境中，調(diào)動學(xué)生的情緒體驗，使其感受田家生活的濃濃趣味。學(xué)生對田家風(fēng)光有了自己的認(rèn)識，激活了已有的經(jīng)驗，創(chuàng)造出了生動又富有童趣的句子。

四、巧用微課，積累語言

一個學(xué)生如果詞匯儲備很少，那么他的語言是貧乏的;反之，如果詞匯量多，那么他的語言是豐富的，理解與分析文字能力也會更高。所以，增加詞匯量是語言積累極其重要的一環(huán)。課文中出現(xiàn)的生字、新詞是低年級的語文課堂教學(xué)的重點?！短锛宜募靖琛返恼n后習(xí)題第二題，安排的就是“播種、插秧、耕田、采?！钡纫唤M關(guān)于四季農(nóng)事活動的詞語，讓學(xué)生讀一讀、記一記。此題的設(shè)計意圖是引導(dǎo)學(xué)生理解、識記、積累關(guān)于四季農(nóng)事活動的詞語，從而進一步了解農(nóng)家生活。教師在課中提問：說說你知道的農(nóng)事活動。學(xué)生的回答五花八門，有說殺豬的，有說撈魚的，還有說喂馬的。這是因為農(nóng)事活動對學(xué)生來說比較陌生，所以他們回答得不著邊際。

這個難點如何解決呢？經(jīng)過多次實踐與調(diào)整，筆者采用了插入微課的辦法，先找到相關(guān)農(nóng)事活動的圖片，再配上文字解說，按照一年四季的順序制作成農(nóng)事活動的微課。微課解說詞如下：

一年之計在于春。農(nóng)民在明媚的春光中播種，播下希望。勤勞的水牛、轟鳴的耕田機在忙碌地耕田。田耕好了，農(nóng)民開始插秧。山坡上的桑葉正等著人們來采摘。肥肥的桑葉是蠶寶寶的美食！伴著陽光雨露成長的，除了禾苗，還有野草。夏日炎炎，農(nóng)民頂著烈日在田間除草。秋天，田野里一片金黃。在北方，農(nóng)民拿著鐮刀，在田間忙著割麥。在南方，稻谷熟了，農(nóng)民踩著打谷機忙著打谷。豐收的喜悅洋溢在人們的臉上。積肥，也是一項重要的農(nóng)事活動。農(nóng)民在田里挖個坑，將雜草、秸稈、糞肥等材料拌上土一起填到坑里，之后澆一些水，最后再蓋上一層厚厚的土。這樣過幾個月，黝黑發(fā)亮的農(nóng)家肥就制造出來了。小朋友們，看到這里，相信你們一定了解了一年四季的農(nóng)事活動。

學(xué)生看完微課，理解了相關(guān)詞語的意思，了解了不同季節(jié)的農(nóng)事活動是不一樣的，相同季節(jié)不同地域的農(nóng)事活動也是不同的，再通過自由讀詞語、教師帶讀、自己識記的方式進行鞏固。通過這些環(huán)節(jié)，學(xué)生擴充了詞匯量，積累了這些平時說得少、聽得少又比較難懂的詞語。

五、朗讀背誦，積累語言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段閱讀要求第5條提出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”統(tǒng)編版教材非常重視朗讀，將朗讀和背誦作為具體的語文要素明確地提出來，滲透在課后習(xí)題中?！短锛宜募靖琛返恼n后第一題就是要求學(xué)生朗讀課文、背誦課文。這首兒歌有四節(jié)，相似的結(jié)構(gòu)，交錯的長短句，節(jié)奏明快，朗朗上口。學(xué)生愿意讀，喜歡讀這樣的兒歌。課初，教師可以配樂范讀全文，給學(xué)生樹立“標(biāo)桿”。在朗讀“麥苗兒多嫩，桑葉兒正肥”這一句時，學(xué)生看到“兒”字就習(xí)慣性地讀成了兒化音。根據(jù)課堂生成，教師分別讀本音和讀兒化音，引導(dǎo)學(xué)生比較后，讓其發(fā)現(xiàn)不讀兒化音會更有節(jié)奏感。再是教師帶讀，學(xué)生跟讀，反復(fù)訓(xùn)練，最后學(xué)生能讀正確。除范讀、帶讀以外，還可以采用做動作讀、拍手打節(jié)奏讀、分組比賽讀、師生接龍讀、“踏浪”讀等多種形式。通過諸多形式的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生培養(yǎng)了語感、積累了語言。

在教學(xué)中，聯(lián)系兒歌，借助插圖，引入古詩并誦讀，從而達到積累的效果。例如：“采桑養(yǎng)蠶又插秧”一句，正如詩人翁卷在《鄉(xiāng)村四月》里寫下的“鄉(xiāng)村四月閑人少，采了蠶桑又插田”;學(xué)習(xí)“谷像黃金粒粒香”時，聯(lián)系“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，學(xué)生感受到了香噴噴的米飯是來之不易的，懂得了愛惜糧食。

特級教師于永正說：“我們要把語文課上得簡單，就是識字、讀書，就是朗讀、背誦有用的文字，真正給學(xué)生留下點東西。誦，就是教他們寫作文?！毙W(xué)階段語言積累最重要的途徑就是朗讀和背誦?！罢Z文素養(yǎng)的形成，是一個長期積累的過程。經(jīng)過‘厚積，才能‘薄發(fā)，沒有積累，談不上良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力。這是我國語文教育傳統(tǒng)為我們提供的好經(jīng)驗?！?/p>

六、觀察實物，積累語言

“識字、學(xué)詞與認(rèn)識事物相結(jié)合，不僅能豐富知識，提高認(rèn)知能力，還有助于把認(rèn)識的字詞變成能夠靈活運用的積極詞匯，不斷發(fā)展學(xué)生的語言?！睂W(xué)生大多生活在城市，“五谷不分”。俗話說：百聞不如一見。上課時，筆者出示谷粒實物，有學(xué)生說是稻子，有學(xué)生說是麥子，有學(xué)生問這是不是真的谷子，還有學(xué)生問能不能嘗一下。當(dāng)筆者端著谷粒來到學(xué)生面前，他們的眼神里滿是新奇。實物展示給學(xué)生帶來了新鮮的體驗。學(xué)生摸一摸、聞一聞、看一看，直觀感受谷粒的形象，積極地用自己的語言來描述自己的發(fā)現(xiàn)。

生：我用手抓了一把谷粒，覺得它干干的。

生：我捏了幾粒谷子，發(fā)現(xiàn)有些是扁的。

生：我聞了一下谷粒，覺得有泥巴的氣味。

生：谷粒是金黃色的，谷粒的兩頭是尖尖的。

生：我嗑開了一粒谷子，原來里面就是大米呀！

通過“看、摸、捏、聞、嘗”，調(diào)動多種感官的體驗，學(xué)生有了自己與眾不同的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了表達的欲望。他們的語言是稚嫩的，是樸實的。

小學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)是一個長久積累的過程?！胺e累是語文素養(yǎng)的基本元素?！痹诘湍昙壍恼Z文課堂教學(xué)中，我們可以有效利用文本，扎實開展語言積累的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生語文運用的能力。

參考文獻：

[1]劉 春.兒童語文積累能力的內(nèi)涵解讀與培養(yǎng)[J].小學(xué)語文教師，2018（12）：4-8.

[2]溫儒敏，巢宗祺.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.