張海峰

摘? ? 要?? ? 發(fā)揮群文閱讀具有結(jié)構(gòu)化、探究性和創(chuàng)造性的特點，通過引人入勝的開篇、承上啟下的詞句段、耐人尋味的收篇和清晰明了的順序等途徑，在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力。

關(guān)鍵詞? ?小學(xué)語文 群文閱讀? ?謀篇布局

謀篇布局就是按照文章的表達(dá)需要，在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，按照一定的邏輯順序，對有關(guān)材料進行安排，確定先寫什么、后寫什么、怎么開頭、怎么過渡、怎么結(jié)尾，有條不紊地組成完整篇章的過程。學(xué)生習(xí)作中存在的結(jié)構(gòu)松散、首尾脫節(jié)、敘述混亂等問題都與謀篇布局能力不足有關(guān)。由于群文閱讀具有結(jié)構(gòu)化和探究性的特點，所以，可以借助群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力。本文基于教材，就群文閱讀中如何培養(yǎng)小學(xué)生的謀篇布局能力作些探討。

一、從引人入勝的開篇中領(lǐng)悟開頭的技巧

古人寫文章很講究開頭，稱之為“鳳頭”。好的開頭，既能吸引讀者的注意力，激發(fā)讀者的閱讀興趣，又能為順利地展開文章打下基礎(chǔ)。

1.從“描寫式”開篇中領(lǐng)悟

描寫式開篇，是指文章開篇時對人物、景物、環(huán)境等進行刻畫、摹繪，以引出下文、生發(fā)文意的方式。這種開篇形象、生動，激發(fā)讀者閱讀興趣。

“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！边@是六年級上冊《少年閏土》一文的開篇，描寫了月夜少年閏土看瓜刺猹的情景，如同一幅畫卷，有景有人，營造了一種神秘的氛圍，給讀者留下了許多懸念：少年是誰？家在哪里？“我”和他是什么時候認(rèn)識的？在這一課的教學(xué)中，時機成熟時，立足課文開篇，引導(dǎo)學(xué)生討論、感悟這樣開篇的妙處后，以“描寫式開篇”為議題，用學(xué)過的一些課文中“描寫式開篇”為材料展開群文閱讀：“1870年3月17日晚，哈爾威船長照例走著從南安普頓到根西島這條航線……乘客們都進入了夢鄉(xiāng)。” （ 四下《哈爾威船長》）“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”（ 六上《橋》）以此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文主要內(nèi)容和表達(dá)目的，領(lǐng)悟開篇“引人入勝”的技巧。

2.從“評論式”開篇中領(lǐng)悟

所謂“評論式”開篇，是指文章以對人物、事物等的評價開頭。這樣的開篇，能激起讀者的好奇心，在后續(xù)的閱讀中探尋“為什么”或“怎么樣”， 起到“引人入勝”的效果。

六上《夏天里的成長》開篇“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，既是文章的中心句，也是一句評語，中心詞是“迅速生長”，文章接下來具體描寫了植物、動物、山水等是如何“迅速生長”的。這樣開篇，不但能引人注意，而且能引發(fā)讀者探究夏天里的一切是如何“迅速生長”的閱讀興趣。教學(xué)這課時，擇機引導(dǎo)學(xué)生討論這樣開篇的作用后，以“評論式開篇”為議題，用學(xué)過的課文中的“評論式”開篇為材料展開群文閱讀：“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”（四上《觀潮》）;“貓的性格實在有些古怪” （四下《貓》）;“白鷺是一首精巧的詩”（五上《白鷺》）。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、交流，領(lǐng)悟這些開篇中的評論與后文的內(nèi)在聯(lián)系。

3.從“點題式”開篇中領(lǐng)悟

“點題式”開篇就是在文章的開篇點明或交待與題目有關(guān)的信息。這種寫法，不僅使文章重點突出、主題鮮明，而且能使讀者盡快理解作者意圖，增強文章的吸引力。

統(tǒng)編六下《那個星期天》，開篇是這樣寫的：“我還記得我的第一次盼望。那是一個星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”?！澳鞘且粋€星期天”即是點題，交待事情發(fā)生在星期天，且從“早晨”到“天色昏暗”，尤其是 “盼望”“昏暗”等字眼，隱隱透露了“我”盼望落空了，吸引讀者忍不住讀下去。教學(xué)這課時，在學(xué)完課文后，讓學(xué)生說說這樣開篇的好處后，以“點題式開篇”為議題，從學(xué)過的課文中選幾則“點題式開篇”為材料展開群文閱讀：“20世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”（四上《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》）;“兩百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬，他譜寫了許多著名的樂曲。其中有一首著名鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的”（六上《月光曲》）。以此引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、思考，領(lǐng)悟這些開篇分別是如何“點題 ”的。

統(tǒng)編教材中“引人入勝”的開篇還有“懸念式”“發(fā)問式”“對比式”等，教學(xué)中，也可以作為群文閱讀議題的出發(fā)點，精心選擇材料，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)領(lǐng)會。

二、從承上啟下的詞句段中領(lǐng)悟過渡的技巧

文章中一些詞句或段落，提示前后文之間的關(guān)系，這就是過渡。過渡得好，文章就會前后連貫，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn);過渡欠妥或缺失，文章就會顯得生硬、別扭，影響表達(dá)效果。

1.從過渡詞中領(lǐng)悟

當(dāng)文章的層次、段落之間的意思轉(zhuǎn)換并不復(fù)雜時，一般只需要一個詞或一個短語來過渡。常用來作過渡的詞語有連詞、副詞、方位詞、時序詞等。三下《剃頭大師》行文中使用了很多過渡詞，如：“店里的剃頭師傅都不歡迎小沙這樣的顧客，因為誰給他剃頭，他就罵誰‘害人精……”“其實，不給錢我也愿意，因為從來沒有人肯把頭交給我隨便處置?！薄昂芸?，我就發(fā)現(xiàn)自己闖了禍。因為這樣隨意亂剪……”這幾個片段中，都是用“因為”來完成前后文過渡的。教學(xué)中，立足這一特點，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會 “因為”的過渡作用后，以“文章中的過渡詞語”為議題，出示一組用其他類型的詞語作為過渡詞語的語段引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過閱讀、討論，領(lǐng)悟這些片段是如何在行文中用詞語過渡的。

2. 從過渡句中領(lǐng)悟

過渡句是指承接或總結(jié)上文內(nèi)容，同時提示或銜接下文的句子。小學(xué)教材中，過渡句常見的類型有：承接式過渡，如《頤和園》中“從萬壽山下來，就是昆明湖”;轉(zhuǎn)折式過渡，如《太陽》中的“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切”;遞進式過渡，如三下《棗核》中“棗核不光勤快，也很聰明”;因果式過渡，如六下《為人民服務(wù)》中的“因為我們是為人民服務(wù)的，所以，我們?nèi)绻腥秉c，就不怕別人批評指出”。教學(xué)中，結(jié)合這些過渡句，精選含有同類過渡句的語段開展群文閱讀，領(lǐng)悟過渡句的使用。

3.從過渡段中領(lǐng)悟

過渡段是指在兩個內(nèi)容不同的段落中間，把不相關(guān)的兩段連在一起，讓人不會感覺突兀的段落。例如六下《騎鵝旅行記》（節(jié)選），第六自然段：“他發(fā)現(xiàn)，光那樣站著等待是無濟于事的，一定得想到別的辦法。他覺得最聰明的做法就是去找小狐仙講和”。這一自然段承上啟下，將行文內(nèi)容從“怪樣子”過渡到“找小狐仙講和”的內(nèi)容上。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會到這一自然段的過渡作用后，以“文章中的過渡段”為議題， 從學(xué)過的課文中選幾則含有過渡段的片斷，如三上《美麗的小興安嶺》和五下《再見了，親人》，組織學(xué)生展開群文閱讀，領(lǐng)悟過渡段是怎樣承上啟下的。

三、從耐人尋味的收篇中領(lǐng)悟結(jié)尾的技巧

精妙的結(jié)尾，能使文章主旨更加深刻、鮮明，情感更加感人，給人如品香茗、如嚼橄欖之感，回味無窮。選入統(tǒng)編教材的文章大多文質(zhì)兼美，耐人尋味的收篇比比皆是。

1.從“點睛式”收篇中領(lǐng)悟

例如六上《橋》，課文的收篇：“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子”。這樣的結(jié)尾，補敘了老漢和小伙子的關(guān)系，不僅交代了兩人的父子關(guān)系，還使得老漢舍己為人、公而忘私的形象躍然紙上。教學(xué)這課時，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者這樣結(jié)尾的良苦用心后，以“點睛式結(jié)尾”為議題，用幾則學(xué)過的課文“點睛式收篇”為材料展開群文閱讀：“這真應(yīng)了一句古話：人不可貌相，海水不可斗量。”（四上《陀螺》）“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的世界?！保ㄎ迳稀墩渲轼B》）引導(dǎo)學(xué)生閱讀、比較，弄明白每個結(jié)尾是怎樣“點睛”的。

2.從“發(fā)問式”收篇中領(lǐng)悟

例如六下《匆匆》，文章收篇：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”，既呼應(yīng)開頭，又把情緒進一步渲染，突出對時間來去匆匆的無奈和惋惜，深化了主題。教學(xué)這一課時，在理解課文結(jié)尾的含義后，以“發(fā)問式結(jié)尾”為議題，用學(xué)過的幾篇課文 “發(fā)問式”收篇為材料展開群文閱讀：“為什么不會豁虎跳就不能扮老虎呢？為什么沒豁虎跳就會惹起哄堂大笑呢？我至今不明白?！保ㄋ纳稀兑恢桓C囊的大老虎》）“結(jié)，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了么？”（六上《丁香結(jié)》）引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，領(lǐng)悟這些發(fā)問中蘊含的意義。

3.從“抒情式”收篇中領(lǐng)悟

例如六上《狼牙山五壯士》，課文收篇是這樣寫的：“這是英雄中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河！”直接抒發(fā)了五壯士對日本侵略者的無比仇恨和對人民的無比熱愛，將全文的情感推向了高潮。教學(xué)這一課時，在學(xué)生領(lǐng)會結(jié)尾所抒發(fā)的情感后，以“抒情式結(jié)尾”為議題，從學(xué)過的課文中選幾則“抒情式”收篇為材料展開群文閱讀：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特的、迷人的風(fēng)景。”（四下《鄉(xiāng)下人家》）“當(dāng)年的我，還過于稚嫩……我?guī)ё叩氖巧碓诋悋娜A僑老人一顆眷戀祖國的赤子之心?。　睂W(xué)生再次細(xì)細(xì)品讀，感悟這些語段蘊含的豐富情感。

此外，統(tǒng)編教材中耐人尋味的收篇還有“照應(yīng)式”“聯(lián)想式”等。教學(xué)中，可不局限于從教材中選擇材料開展群文閱讀，領(lǐng)悟結(jié)尾的技巧。

四、從清晰明了的順序中領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)的技巧

結(jié)構(gòu)，指文章各部分按一定的組合關(guān)系聯(lián)結(jié)而成的序列形式，把文章的各部分進行有序化的組合，成為一個嚴(yán)密的有機整體。

1.從事情發(fā)展順序中領(lǐng)悟

按事情發(fā)展順序?qū)懢褪前凑帐虑榈陌l(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的順序組合材料。在以記敘文為主要文體的小學(xué)語文教材中，這種結(jié)構(gòu)最為常見。如六下《金色的魚鉤》，全文按照事情發(fā)展的順序敘寫，條理清晰，脈絡(luò)分明。 教學(xué)中，在梳理出課文的寫作順序后，以“按事情的發(fā)展順序?qū)憽睘樽h題，從學(xué)過的課文中選擇幾篇典型的按事情發(fā)展順序?qū)懙恼n文為閱讀材料，組織學(xué)生展開群文閱讀：《盤古開天辟地》（四上）、《慈母情深》（五上）、《少年閏土》（六上）?！侗P古開天辟地》按盤古出生、生長、得到了神斧、開天辟地的順序?qū)?，一目了然?！渡倌觊c土》運用倒敘手法，開篇先描寫了一幅“看瓜刺猹”的畫面，然后寫“我”與閏土相識、相處的過程，更能表現(xiàn)閏土的知識豐富、聰明勇敢。通過閱讀，完善并加深對“按事情發(fā)展順序”結(jié)構(gòu)技巧的認(rèn)識。

2.從地點轉(zhuǎn)換順序中領(lǐng)悟

按地點轉(zhuǎn)換順序來寫的文章常用于游記、寫景、參觀記等。六上《故宮博物院》，以南面的午門為中心，以縱貫紫禁城的中軸線，按從南到北，從中間到兩側(cè)，依次介紹了前三殿、后三宮、養(yǎng)心殿、御花園等主要建筑，最后出神武門至景山作結(jié)。教學(xué)這一課時，在理清課文的寫作順序后，以“按地點轉(zhuǎn)換順序”為議題，從學(xué)過的課文中選擇以地點轉(zhuǎn)換寫的課文為閱讀材料，組織學(xué)生展開群文閱讀：按從外到內(nèi)的順序介紹住宅特點和修建經(jīng)過的《蟋蟀的住宅》（四上）;按游覽所經(jīng)過的路上、洞口、外洞、內(nèi)洞的順序敘寫的《記金華的雙龍洞》。通過閱讀，掌握“地點轉(zhuǎn)換順序”結(jié)構(gòu)文章的要點。

3.從邏輯關(guān)系順序中領(lǐng)悟

所謂邏輯關(guān)系順序，即按照事物或事理的內(nèi)在關(guān)系來安排材料，如因果關(guān)系、整體部分關(guān)系、并列關(guān)系等。六下《藏戲》，按照事物的不同方面為序：開創(chuàng)藏戲的傳奇故事、“面具”的特點及作用、藏戲的其他特色，其內(nèi)在邏輯是“并列關(guān)系”。教學(xué)中，在梳理清課文的結(jié)構(gòu)關(guān)系后，以“邏輯關(guān)系順序”為議題，從學(xué)過的課文中選幾篇同樣以“邏輯關(guān)系”為序來安排材料的課文展開群文閱讀：按總分總順序?qū)懙摹秷A明園的毀滅》（五上）和《清貧》（五下）;按并列關(guān)系組文的《威尼斯小艇》（五下）。通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理清這些內(nèi)在邏輯關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

參考文獻

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[責(zé)任編輯：王 穎]