摘? ?要? ?準確全面地審題是寫好作文的前提，開展形式多樣的審題訓練有利于提高學生書面表達水平。審題訓練應審文體、審要點、審主題，可以通過設(shè)計審題表格、開展專項審題、指導審題微寫作等方式開展寫作審題訓練，培養(yǎng)學生審題意識，提升高三英語寫作教學實效。

關(guān)鍵詞? ?高三英語復習? 書面表達? 寫作教學? 審題訓練

英語寫作能夠直接體現(xiàn)學生的綜合語言應用能力。寫作能力的提高并非自然形成，它需要教師的指導和學生的練習[1]。高三復習階段時間緊、任務重、作業(yè)多、壓力大，教師在高三英語寫作教學實踐中，往往面臨各種問題：如在布置寫作任務時，對寫作題型和話題缺乏總體規(guī)劃和針對性;無法在有限的時間內(nèi)復習大量寫作話題;學生寫作時間少，教師批改壓力大，寫作講評方式單一等。另一方面，許多教師并未重視高三英語復習階段的寫作審題訓練，導致學生審題意識薄弱，審題方法不當，往往題目還未看完就落筆，最后的成文出現(xiàn)跑題、遺漏要點、細節(jié)錯誤、時態(tài)混亂、主次不分等各種錯誤。針對以上問題，本文結(jié)合教學實踐，從審題對象和方式兩個方面，探討如何通過審題訓練，提升高三英語寫作實效。

一、審題訓練的內(nèi)容

審題是對所給的書面表達材料進行分析和研究、明確寫作的范圍和要求、確定寫作的基本內(nèi)容、搞清要達到的交際目的等一系列寫前心理活動過程[2]。本文所討論的審題訓練，包括學生分析題目信息、確定寫作對象、構(gòu)思文章內(nèi)容和確定文章結(jié)構(gòu)等過程。準確而全面的審題，是學生完成高質(zhì)量書面表達任務的前提。寫作題型的多樣和話題范圍的廣泛對學生的審題能力提出了更高的要求。在指導學生審題時，教師須明確所審對象，即文體、語境、要點和主題。

1.審文體

《普通高中英語課程標準（2017版）》明確指出，學生應熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達方式，使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流[3]。高考英語所涉及的主要寫作體裁有應用文、記敘文和議論文。應用文作為人們在日常生活、學習和工作中為處理實際事物而使用的一種實用性文體，包括書信、通知、發(fā)言稿和便條等在內(nèi)，在高考中考查頻率極高;記敘文主要以圖畫式情景作文或讀后續(xù)寫的形式出現(xiàn);議論文則以漫畫類或材料類的開放性寫作為主。高考的書面表達題是控制性寫作，即要求考生根據(jù)命題者規(guī)定的體裁或情景進行寫作。確定文章體裁是審題的第一步，學生須根據(jù)試題提示，確定語篇類型。

審文體之所以重要，是由于文體決定了文章的格式體例和語言風格。以應用文為例，每一種類型的應用文都有其約定俗成的寫作結(jié)構(gòu)、格式、典型表達和寫作目的，不同文體的語言風格也有所不同。如同樣是通知類寫作，書面通知比口頭通知更為正式。而情景作文中，如果體裁為?？寮形囊獋?cè)重描述集體活動和升華主題;如為個人日記，則可著重描寫個人心理感受和活動體驗。學生要根據(jù)表達目的選擇合適的語篇類型，以準確傳遞信息和表達意義，完成寫作任務。審清文體，有利于學生培養(yǎng)語篇意識，寫出體裁正確、格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)完整的文章。

2.審語境

為了更好地考查學生寫作能力，出題人設(shè)計的寫作情景一般都比較貼近學生生活實際，這有利于學生結(jié)合生活體驗和知識儲備完成寫作任務，也要求學生務必在寫作之前審清語境。學生閱讀書面表達題的背景引語，要關(guān)注寫作人和寫作對象的身份，借助寫作情境確定人稱、時態(tài)、語氣等一系列與語境緊密相關(guān)的內(nèi)容。不同的語境有不同的交際需求，如寫給長輩的信件，須使用相對正式的語言，大方得體不失尊重，而寫給朋友同輩的信件，則可以相對隨意，語言活潑不失禮貌。語境中還包含著題目明確要求之外的交際需求。例如，寫信拒絕邀請時，需要表達歉意;寫信申請某個職位，須表達對獲得職位的期待以及對收信人的感謝。審清語境，是使文章語言準確、交際得體的重要保證。

3.審要點

要點齊全是書面表達的基本要求。以北京高考書面表達評分標準為例，無論是應用文還是情景作文，在各檔次的給分范圍和要求中都對內(nèi)容要點做出了明確規(guī)定，要達到基本的及格分，學生的作文必須能夠基本完成試題規(guī)定的任務，覆蓋所有主要內(nèi)容。審要點不僅要求學生細心讀題，確定要點內(nèi)容和順序，確保不遺漏關(guān)鍵信息，還要求學生能夠通過思考，把握重點，分清要點主次及其背后的邏輯關(guān)系，思考可能需要添加的細節(jié)，提前規(guī)劃要點比例，以寫出要點齊全、詳略得當?shù)奈恼隆?/p>

4.審主題

主題是文章的核心思想。是否能夠準確體現(xiàn)文章的主題，是高考作文能否取得高分的關(guān)鍵。審主題要求學生認真觀察、思考出題人的出題目的，提煉文章的主題。以情景作文為例，按照所描述的事件類型，情景作文可分為校園生活、家庭生活、突發(fā)事件、公益活動等，每種類型都涵蓋大量主題，如環(huán)境保護、好人好事、家庭團圓、團隊精神、師生情誼等。準確把握主題，能夠引領(lǐng)全文脈絡(luò);適當升華主題，能夠起到畫龍點睛的作用。情景作文寫作要遵循“主題先行，雙線并行”的基本原則，在理解主題的前提下構(gòu)建語篇。所謂“主題先行”，是指學生在寫情景作文時，要審清背景引語，基于題目所給的四幅圖片提取文章的主旨，在主旨的引導下，對每幅圖進行情感渲染，合理安排有效細節(jié)，保證每幅圖敘事清晰、情感充沛，實現(xiàn)“動作描寫”和“情感描寫”的“雙線并行”，并在結(jié)尾能夠有針對性地總結(jié)或升華主旨。

二、審題訓練的過程

1.設(shè)計審題表格

針對不同的作文題型，教師可以設(shè)計詳細的審題量表，引導學生有所側(cè)重地全面審題，有效地解決學生習作中存在的問題。以圖畫式情景作文為例，該題型的四幅圖片描述了一個完整的事件，學生在寫作過程中不僅要描述每幅圖的內(nèi)容，還需要使圖與圖之間隱含的信息外顯化，合理、恰當?shù)靥砑舆^渡語，銜接好圖片之間的情景轉(zhuǎn)換，以實現(xiàn)上下文連貫[4]。結(jié)合高考英語情景作文寫作的評分標準和學生日常寫作時易出現(xiàn)的失誤，筆者所在的教研組設(shè)計情景作文審題表格（見表1），將審題訓練落實到筆頭。

該審題表格包括5項內(nèi)容：要點、動作、情感、銜接和總結(jié)。學生在審題表格的引導下，通過讀題、思考、分析、討論等過程寫出關(guān)鍵詞，確定要點，關(guān)注主題和敘事線索，圍繞主題為每個要點添加有效情節(jié)和情感，基于圖與圖之間的邏輯關(guān)系增加過渡環(huán)節(jié)，最后總結(jié)全文，升華主題。學生所寫的關(guān)鍵詞不僅包括可能在寫作中運用到的詞匯短語。更重要的是，學生雖未完成全篇寫作，但在完成審題表格的過程中能夠確定文章的整體框架和主題，合理地規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，設(shè)計銜接句，構(gòu)思有效的細節(jié)，為進一步的寫作做好充分的準備，避免出現(xiàn)遺漏要點、缺乏細節(jié)、行文過渡突兀、主旨理解錯誤等問題。

針對應用文寫作同樣可以開展相應的審題訓練，內(nèi)容包括文章類型、寫作對象及語言風格、任務背景、要點關(guān)鍵詞、相關(guān)細節(jié)添加以及要點間的內(nèi)在邏輯等。學生須根據(jù)書面表達背景引語確定文體，根據(jù)語境判斷人稱、時態(tài)和語言風格，基于要點謀篇布局，理解主題并圍繞主旨添加有效細節(jié)，把握細節(jié)之間的內(nèi)在邏輯。通過填寫審題表格，學生可完成該作文的基本構(gòu)思，不僅有利于提升審題的準確性和全面性，更在構(gòu)建要點細節(jié)和內(nèi)在邏輯的過程中培養(yǎng)思維的靈活性和邏輯性。

2.開展專項審題

寫作講評課的教學目標應聚焦于學生習作中的典型問題，并指向?qū)懽鲉栴}的有效解決和學生寫作技能的逐步提升[5]。針對學生習作中出現(xiàn)的共性問題，教師可以組織專項審題訓練，聚焦解決某個典型問題，提升寫作講評有效性。

以應用文寫作講評為例。英語考試的書面表達標準中涉及寫作的流利性、準確性和得體性。對于以交際為目的的應用文寫作而言，語言的得體是其重要考察點之一，學生須根據(jù)既定的語境充分考慮交際需求，寫出禮貌大方、交際得體的語言[6]。針對學生習作中出現(xiàn)的交際性欠妥問題，筆者開展交際得體專項審題訓練，提供不同語境的書面表達試題，要求學生讀題討論，分析目標情境的交際需求。所提供試題分別涉及提供建議、接受邀請、歡迎友人、因故請假、請求接機等真實的生活場景。學生展開討論，總結(jié)每個情境所需增加的交際性話語。

針對學生情景作文中出現(xiàn)的主旨把握不準的問題，筆者開展了主旨專項審題訓練，提供多篇不同主旨的圖畫式情景作文題目，要求學生審清主旨并寫出能夠概括文章主旨、升華主題的總結(jié)段落。此外，筆者還根據(jù)學生需求，分別組織了其他主題的專項審題訓練，如情景作文的起始段落、圖與圖之間場景轉(zhuǎn)換、主人公心理活動描寫、有效細節(jié)的添加等。專項審題訓練，有助于聚焦并解決寫作教學中某個具體的問題，避免學生在之后的寫作中再犯類似的錯誤。

3.指導審題微寫作

縱觀近十年的高考寫作題，不僅類型多樣、話題多元，且開放性漸增。半開放式的英語作文題已成為高考英語學科書面表達的一種趨勢，即試題僅提出部分要求，學生需要在此基礎(chǔ)上補充細節(jié)內(nèi)容。2017年高考英語全國卷II的書面表達，要求學生邀請外教一起參觀中國剪紙藝術(shù)展，但對藝術(shù)展的具體內(nèi)容只字未提，學生需自行補充。2018年全國卷I的書面表達要求學生寫一封告知信，告知友人去中國朋友家里做客的相關(guān)習俗，要點中僅提供“合適的禮物”和“餐桌禮儀”等寬泛的字眼，學生需要結(jié)合作文情境和背景知識添加細節(jié)。開放性的設(shè)置為不同英語水平的考生提供了可發(fā)揮的空間，從而有效區(qū)分考生的寫作能力[7]，但與此同時，也對學生的發(fā)散思維和話題知識積累要求更高，給高三復習帶來更大的挑戰(zhàn)?；谟⒄Z書面表達試題的半開放性，教師可以指導學生進行微寫作式審題訓練。

微寫作，即微型寫作，學生無須輸出完整的語篇，只須圍繞要求完成幾句話或一小段的寫作輸出。微寫作容量少、主題明確、操作性強、用時短，有利于消除學生長篇寫作的負擔和畏懼感，更容易激發(fā)學生的寫作熱情[8]。每次大考，各地的模擬考試能夠提供大量優(yōu)質(zhì)的書面表達試題，但由于時間關(guān)系，教師不可能要求每個試題都布置寫作、精心批改和講評。微寫作式審題，有助于學生在有限的時間內(nèi)最大限度地體驗多個不同語境，開拓思維，積累話題內(nèi)容。

例如，針對圖1，筆者要求學生在課堂上審題并進行要點2的微寫作，介紹線上教學利弊，并現(xiàn)場點評學生習作，展示優(yōu)秀例文。通過課上的微寫作式審題，學生能夠掌握看法類作文的寫作重點，即以主題句為引領(lǐng)，后文圍繞該論點層層展開，補充支撐細節(jié)，并以相關(guān)連接詞銜接分論點。學生在這樣的審題訓練中，能夠得到了落實筆頭的訓練，并能夠舉一反三，并將所獲得的知識應用遷移到之后的寫作中。

審題訓練的本質(zhì)是思維訓練，能最大程度地激發(fā)學生思維的參與，培養(yǎng)學生建立在語言水平基礎(chǔ)上，獲取信息、分析信息和處理信息的思維能力。實踐證明，加強高三階段英語寫作審題訓練，對于學生寫作的準確度、完整度、邏輯性、內(nèi)容豐富性等方面都有很大的提高。誠然，審題訓練只是寫作練習的輔助，不能代替真正的寫作練習。教師可將審題訓練與寫作講評、范文賞析等教學活動相結(jié)合，以發(fā)揮其最大功效，從而達到提升書面表達質(zhì)量的目的。

參考文獻

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[3] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

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[6] 劉威.例談高中英語應用文寫作的體裁規(guī)范與交際得體[J]. 英語學習，2016（04）.

[7] 董曼霞，高曉瑩，楊志強.高考英語全國卷書面表達題歷時分析與研究（1989-2011）[J].中學外語教與學，2012（03）.

[8] 陳延忠.基于單元話題的微寫作在高中英語寫作教學中的應用[J].中學外語教與學，2016（08）.

【責任編輯? 王? ?穎】