車(chē)霞

摘? ?要? ?加拿大BC省高中課程因其順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)體系和全方位多元化的評(píng)價(jià)方式，成為了全球優(yōu)質(zhì)高中課程之一。對(duì)加拿大BC省高中課程的課程設(shè)置背景、課程結(jié)構(gòu)概況、課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系這幾個(gè)方面進(jìn)行介紹，并探討B(tài)C高中課程對(duì)我國(guó)新高考背景下高中課程設(shè)置在“選課走班”、評(píng)價(jià)方式和高中選科與大學(xué)專業(yè)選擇相銜接等方面的啟示。

關(guān)鍵詞? ?加拿大BC省? 高中課程? 新高考? 課程設(shè)置

BC課程是加拿大不列顛哥倫比亞?。˙ritish Columbia）教育部規(guī)定的相關(guān)課程，因其領(lǐng)先的課程體系和多元化的評(píng)估方式成為了世界各國(guó)爭(zhēng)相引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)課程資源。目前，BC省在世界八個(gè)不同的國(guó)家，包括中國(guó)、哥倫比亞、埃及、法國(guó)、日本、韓國(guó)、卡塔爾和泰國(guó)，已有45個(gè)經(jīng)BC省認(rèn)證的境外學(xué)校，這些學(xué)校由BC省提供教學(xué)大綱課程，由BC省教育廳認(rèn)證、檢查和規(guī)管[1]。BC課程是全球優(yōu)質(zhì)課程體系之一，其課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等對(duì)中國(guó)新高考有啟示。

一、加拿大BC省高中課程的設(shè)置背景

加拿大教育的主體是公立教育，課程體系由各省管理，分為小學(xué)、中學(xué)和高中三個(gè)階段。加拿大不列顛哥倫比亞省（以下簡(jiǎn)稱BC?。┑慕逃|(zhì)量全球領(lǐng)先，該省不僅師資力量雄厚，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，學(xué)生綜合素質(zhì)在國(guó)際學(xué)術(shù)評(píng)估中也名列前茅[2]。在BC省，公立學(xué)校大約有1600所，獨(dú)立學(xué)校大約有350所[3]。BC省高中課程主要有英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課（English language arts）、社會(huì)科學(xué)課（Social study）、自然科學(xué)課（Science）、數(shù)學(xué)課（Mathematics）、體育課（Physical and health education）、藝術(shù)與應(yīng)用技能課（Applied design，skill and technologies，arts education）、個(gè)人規(guī)劃課或職業(yè)教育（career education）等必修和選修課程[4]。

二、加拿大BC省高中課程的特點(diǎn)

1.以學(xué)分制為導(dǎo)向的多樣化課程選擇

學(xué)分制是一種以學(xué)分來(lái)計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，并以修滿規(guī)定的下限學(xué)分作為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件的課程管理制度。它以量化的分值方式，通過(guò)學(xué)分來(lái)記錄學(xué)生在相應(yīng)的課程領(lǐng)域的成長(zhǎng)經(jīng)歷，以及所達(dá)到的發(fā)展程度[5]。加拿大教育由各省全面負(fù)責(zé)，高中階段一般采用學(xué)分制，各省都制定了高中學(xué)分政策以此對(duì)高中畢業(yè)學(xué)分做出具體規(guī)定，如畢業(yè)學(xué)分要求、學(xué)分結(jié)構(gòu)類型、獲得學(xué)分的途徑以及選課指導(dǎo)制度等[6]。

在以學(xué)分為導(dǎo)向的課程管理制度下，多樣化的課程選擇是BC省高中課程的一大特點(diǎn)。在加拿大BC省課程結(jié)構(gòu)中，為拓寬原有BC課程的廣度，設(shè)置了多樣的課程，以應(yīng)對(duì)新的教育趨勢(shì)和為學(xué)生提供更多的課程選擇，并激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好。在BC高中課程結(jié)構(gòu)中，共12大類課程，每一類中，都有相應(yīng)歸屬于其大類的課程可供學(xué)生選擇。例如，在English language arts and English first peoples這一門(mén)類課程中，每學(xué)年4個(gè)學(xué)分，修完12個(gè)學(xué)分，可滿足這門(mén)課程的畢業(yè)要求。而在這一門(mén)類課程中，有9門(mén)與之相關(guān)的課程在10年級(jí)開(kāi)設(shè)，有8門(mén)課程在11年級(jí)開(kāi)設(shè)，有7門(mén)課程在12年級(jí)開(kāi)設(shè)，包括必修課程English studies 12或English first peoples 12和5個(gè)選修課程。在Social studies這一門(mén)類課程中，學(xué)生需要獲得8個(gè)學(xué)分，在10年級(jí)獲得4學(xué)分，或者在11或12年級(jí)中獲得4個(gè)學(xué)分，學(xué)生可以通過(guò)Explorations in social studies 11、Genocide studies 12、Asian studies 12、Contemporary indigenous studies 12等課程獲得學(xué)分[7]。

從加拿大BC省高中課程結(jié)構(gòu)中，可以看出更多的學(xué)科課程設(shè)置，給了學(xué)生更靈活的課程選擇，10～12年級(jí)由淺入深的開(kāi)設(shè)各個(gè)學(xué)科門(mén)類中的課程，符合了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生提供了更多自己感興趣的課程，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和申請(qǐng)大學(xué)時(shí)的專業(yè)選擇。

2.融入職業(yè)生涯教育課程、研究性課程和社會(huì)實(shí)踐課程

職業(yè)生涯教育（career-life education），在加拿大BC高中課程中占8個(gè)學(xué)分，它包括Career-life education（CLE）和Career-life connections（CLC）這兩門(mén)課程。從高一開(kāi)始為學(xué)生提供生涯規(guī)劃教育，根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好提供專業(yè)選擇建議和課程選擇建議。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)學(xué)生設(shè)定的學(xué)術(shù)目標(biāo)為其設(shè)計(jì)不同的課程，保證學(xué)生的課程選擇與學(xué)術(shù)的生涯規(guī)劃一致。在Work experience and apprenticeship training中，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)習(xí)達(dá)到規(guī)定的工作時(shí)長(zhǎng)，無(wú)論這個(gè)工作學(xué)生是否獲得報(bào)酬，學(xué)生都可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。通過(guò)career-life education和Work experience and apprenticeship training這兩門(mén)課程，可以為學(xué)生提供有效的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，將學(xué)生的“理想”專業(yè)和“現(xiàn)實(shí)”工作相結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。

3.采用“Know-Do-Understand”課程目標(biāo)模式

為順應(yīng)國(guó)際社會(huì)的變化和時(shí)代對(duì)教育的需求，加拿大BC省改革原有的課程體系，設(shè)置以學(xué)生為中心，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展做準(zhǔn)備的課程新模式，課程設(shè)置更加靈活，主要關(guān)注學(xué)生的讀寫(xiě)能力和計(jì)算能力。讀寫(xiě)能力主要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、批判性思維的分析能力和多樣的語(yǔ)言溝通能力。計(jì)算能力主要是培養(yǎng)學(xué)生理解和用數(shù)學(xué)概念、思維模式，在復(fù)雜多樣的情況下解決問(wèn)題的能力。但是這些能力不僅僅只是數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科就可以培養(yǎng)的，它還需要通過(guò)其他各個(gè)學(xué)科來(lái)培養(yǎng)學(xué)生這一系列的能力。

在課程模式方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都在Know-Do-Understand這個(gè)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行。該模式是一種以概念為基礎(chǔ)同時(shí)加以能力驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)模式中，學(xué)習(xí)、獲得、理解三個(gè)基本要素共同協(xié)作，從而促進(jìn)學(xué)生更深層次和多維度的學(xué)習(xí)。在“學(xué)習(xí)”（know）層面：內(nèi)容學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)說(shuō)明每個(gè)學(xué)年基本的學(xué)習(xí)主題和知識(shí)點(diǎn)。在課程能力“獲得”（do）層面：課程能力包含技能、方法以及學(xué)生逐步發(fā)展的過(guò)程，他們是獲得這個(gè)部分在這個(gè)模式中的具體體現(xiàn)。在“理解”（big idea）層面：理解部分由歸納，原理和在學(xué)習(xí)領(lǐng)域重要的關(guān)鍵概念組成，理解部分代表在完成對(duì)應(yīng)學(xué)年的課程之后學(xué)生所能理解掌握的知識(shí)。按照預(yù)期，它們比學(xué)生在單一年級(jí)中所簡(jiǎn)單獲得的知識(shí)對(duì)學(xué)生的影響更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，從而更加有助于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)。

4.靈活自由的學(xué)習(xí)環(huán)境

在BC課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)可以在任何的地方，不僅限于在教室，學(xué)校和教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)建適合教學(xué)的環(huán)境和時(shí)間。一些一體化的學(xué)習(xí)和科技領(lǐng)域可以向?qū)W校和教師開(kāi)放，以便學(xué)校和教師在教學(xué)中有更多可以利用的時(shí)間和空間資源，通過(guò)這些條件，滿足在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生更多的興趣愛(ài)好的需要。雖然學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)在各個(gè)課程領(lǐng)域中都有相關(guān)的要求，但是并沒(méi)有要求教師、學(xué)校以何種形式組織學(xué)生教學(xué)。即BC省教育部規(guī)定了課程教學(xué)的內(nèi)容，但是并沒(méi)有規(guī)定怎么去組織時(shí)間、場(chǎng)所和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。BC課程專注于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和更加靈活的課程結(jié)構(gòu)，支持多年級(jí)教室組合配置。某一課程不僅僅只是某一年級(jí)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程，而是教師應(yīng)該具備的一種能力，要將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)看作一個(gè)整體，以此了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，不同學(xué)科不同年級(jí)的課程需要和一個(gè)合理的課程結(jié)構(gòu)相適應(yīng)[8]。

5.多元化的課程評(píng)價(jià)方式

是什么讓BC高中課程在國(guó)際上成為優(yōu)質(zhì)教育課程代表之一并受到世界各國(guó)學(xué)生和家長(zhǎng)的青睞，且學(xué)習(xí)BC高中課程學(xué)生的成績(jī)能夠得到很多英語(yǔ)國(guó)家大學(xué)認(rèn)可呢？這都?xì)w功于其嚴(yán)格而全方位多元化的課程評(píng)價(jià)方式。課程評(píng)價(jià)和課程是緊密聯(lián)系的，BC課程評(píng)價(jià)方式包括教師對(duì)課堂的評(píng)價(jià)、BC省評(píng)估和國(guó)際化的評(píng)估這三個(gè)方面。

（1）直接有效的課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)和報(bào)告是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中重要的組成部分，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要信息資源的來(lái)源。教師從課堂上得到的反饋信息可以為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供直接的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去深入解決他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)，并利用這些信息為學(xué)生設(shè)立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）嚴(yán)格的省級(jí)評(píng)估

省級(jí)評(píng)估為學(xué)生提供其在關(guān)鍵領(lǐng)域的學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告，以此幫助BC省監(jiān)控教育關(guān)鍵成果。BC省有嚴(yán)格的評(píng)估體系，它是以課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，評(píng)估學(xué)生的成績(jī)、核心能力、閱讀能力和計(jì)算能力，主要包括基礎(chǔ)技能評(píng)估和畢業(yè)評(píng)估兩個(gè)方面?；A(chǔ)技能評(píng)估（FSA）是對(duì)4年級(jí)和7年級(jí)學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作和計(jì)算能力的評(píng)估。因?yàn)镕SA是未來(lái)成績(jī)的重要指標(biāo)，所以全部學(xué)生都應(yīng)該參加評(píng)估。作為最新畢業(yè)要求的一部分，BC省高中學(xué)生畢業(yè)需要完成三項(xiàng)省級(jí)評(píng)估，這些評(píng)估側(cè)重于學(xué)生的閱讀和計(jì)算能力的應(yīng)用。這三項(xiàng)省級(jí)評(píng)估包括10年級(jí)計(jì)算能力評(píng)估和10、12年級(jí)閱讀能力評(píng)估。

（3）領(lǐng)先的國(guó)家級(jí)和國(guó)際化評(píng)估

BC省的學(xué)生會(huì)參加一系列國(guó)內(nèi)和國(guó)際評(píng)估，以此幫助BC省教育部認(rèn)定其教育體系是否在國(guó)內(nèi)和世界各地教育中有優(yōu)秀的表現(xiàn)。國(guó)內(nèi)和國(guó)際評(píng)估作為學(xué)生成績(jī)的外部參考，使BC省能夠與其他國(guó)家教育進(jìn)行比較，并根據(jù)國(guó)際基準(zhǔn)衡量成績(jī)。這些結(jié)果可以為學(xué)生、學(xué)校和教育系統(tǒng)做出成功的決策提供依據(jù)。國(guó)內(nèi)和國(guó)際評(píng)估包括Pan-Canadian Assessment Program（PCAP），國(guó)際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃（PISA）和Progress in International Reading Literacy Study（PIRLS）[9]。

三、加拿大BC省高中課程對(duì)我國(guó)新高考背景下高中課程設(shè)置的啟示

2014年9月國(guó)務(wù)院公布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，意味著高考改革拉開(kāi)了序幕，高考考試科目改變?cè)瓉?lái)的“3+X”綜合模式，設(shè)置為“3+3”模式，到2020年我國(guó)將在試點(diǎn)基礎(chǔ)上在全國(guó)范圍內(nèi)推行這一新的高考招生制度[10]。2018年根據(jù)《重慶市深化普通高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實(shí)施方案》，重慶市啟動(dòng)普通高等學(xué)?？荚囌猩C合改革。自2021年起，普通高考招生錄取的考生總成績(jī)由“3+1+2”組成，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科為所有考生的必考科目，考生需在歷史和物理2選1，思想政治、地理、化學(xué)和生物學(xué)4選2。新高考打破了傳統(tǒng)高考的“3+X”模式，在一定程度上也打破了原有高考制度中的文理分科的格局。選課走班的形式和“3+1+2”的選課模式也給學(xué)生更多學(xué)科組合的選擇，但看似對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展十分有利的新高考制度，在實(shí)施過(guò)程中卻遇到了很多問(wèn)題。如學(xué)生家長(zhǎng)“唯分?jǐn)?shù)論”的思想依然嚴(yán)重;師資和硬件設(shè)施問(wèn)題導(dǎo)致課程組合設(shè)置較少，可供學(xué)生選擇的不多;職業(yè)生涯規(guī)劃課程處于起步階段，對(duì)課程選擇和大學(xué)專業(yè)指導(dǎo)作用較低等問(wèn)題?？山梃bBC省高中課程結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)體系，從以下幾個(gè)方面解決我國(guó)新高考中面臨的實(shí)際問(wèn)題。

1.增強(qiáng)課程組合和選擇的多樣性

新高考“3+1+2”選課模式，共有12種選課組合，在這12種選課組合的前提下，學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)是非常重要的環(huán)節(jié)。在實(shí)施新高考方案的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程統(tǒng)籌，形成促進(jìn)學(xué)生全面有個(gè)性發(fā)展的思路和舉措。第一，立足學(xué)生發(fā)展，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，尊重受教育者的人格。第二，堅(jiān)持現(xiàn)代課程觀，正確處理課程綜合整體設(shè)計(jì)與考試招生制度改革重點(diǎn)突破的關(guān)系，學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)與發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的關(guān)系。第三，體現(xiàn)高中階段教育的基礎(chǔ)性、選擇性、時(shí)代性特征，立足現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)，形成新思路、新舉措[11]。

（1）采用分層次教學(xué)

選課走班的方式，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提供課程，分層教學(xué)，為學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過(guò)高一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有較為全面的掌握，學(xué)校通過(guò)分層次的課程設(shè)置，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供課程選擇，學(xué)生完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生課程完成情況和成績(jī)，進(jìn)階到下一階段課程的學(xué)習(xí)。

（2）制定多樣化的課程

多樣的選修課程，有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛(ài)好，為以后的大學(xué)專業(yè)發(fā)展提供重要的依據(jù)。新高考的選課方式，其實(shí)質(zhì)是立足于學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生提供更多個(gè)性發(fā)展的選擇，所以學(xué)校在制定課程結(jié)構(gòu)時(shí)，除了“3+1+2”的課程體系設(shè)計(jì)之外，還應(yīng)該為藝術(shù)生提供如體育、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)等已經(jīng)完成“合格考”科目的選修課程，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供更多的選擇。

（3）注重研究性學(xué)習(xí)課程

社會(huì)實(shí)踐和探究性學(xué)習(xí)在中國(guó)不算陌生名詞，但在現(xiàn)行高考唯分?jǐn)?shù)論的制度下，社會(huì)實(shí)踐和探究性學(xué)習(xí)顯得格外的蒼白。在BC高中課程中，社會(huì)實(shí)踐、探究性學(xué)習(xí)都有學(xué)分，這些學(xué)分也是學(xué)生畢業(yè)的要求，這樣的課程在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)也為學(xué)生提供了更多深入社會(huì)的機(jī)會(huì)。雖然高考的唯分?jǐn)?shù)論在現(xiàn)行的新高考的背景下，很難被打破，但是學(xué)生在高中三年級(jí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于科學(xué)文化的探索精神，不能以是否能在考試中取得高分來(lái)判斷。學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)該要有高的站位，設(shè)置適合高中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)課程，增加社會(huì)實(shí)踐課程，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)辦豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。

2.建構(gòu)以學(xué)科為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式

新高考的“選課走班”，是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理的一個(gè)沖擊，學(xué)校在選課走班時(shí)會(huì)面臨諸多的問(wèn)題。而這其中最大的問(wèn)題在于，學(xué)校舊的課堂管理模式無(wú)法適應(yīng)新高考的“選課走班”，所以，打破傳統(tǒng)班級(jí)管理，改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，制定以學(xué)科為導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

在“選課走班”教學(xué)下，怎么凸顯科任教師在學(xué)生中的地位，怎么讓學(xué)生重視他們所選的每一門(mén)課程，怎么解決傳統(tǒng)課程中以月考和期末考試的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況等問(wèn)題，一個(gè)科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。學(xué)生的成績(jī)不是期末考試決定，而是由學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，包括學(xué)生的課程情況，定期小測(cè)試，小組合作等和期末考試結(jié)合來(lái)評(píng)定，這樣更加的科學(xué)和全面。一個(gè)學(xué)科的成績(jī)可以以形成性評(píng)價(jià)的方式、以課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生該科成績(jī)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

3.促進(jìn)高中選科和大學(xué)專業(yè)選擇相銜接

科學(xué)的選科指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要，學(xué)生在高一的學(xué)習(xí)中，對(duì)于開(kāi)設(shè)的各門(mén)課程都有所了解，但是在高二面臨選課走班時(shí)，往往很茫然，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己選擇的課程在高二和高三所要講述的內(nèi)容，課程的難度，是否對(duì)自己選擇大學(xué)和專業(yè)有利等問(wèn)題了解不多，所以，在選課過(guò)程中存在跟風(fēng)或哪門(mén)課程他們認(rèn)為簡(jiǎn)單就選擇哪門(mén)課程等現(xiàn)象。一個(gè)科學(xué)的選課指導(dǎo)可以避免學(xué)生選課時(shí)的盲目性和從眾心態(tài)，讓學(xué)生選課的目標(biāo)更加明確。

（1）開(kāi)展課程展示活動(dòng)

讓高二和高三任教學(xué)科的教師，面對(duì)面的為學(xué)生展示他們?cè)诟叨透呷龑⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓高一的學(xué)生更了解他們所選擇的課程在高二和高三的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難易程度，需要具備的能力，對(duì)未來(lái)大學(xué)自愿填報(bào)有哪些優(yōu)勢(shì)等做一個(gè)較為詳細(xì)的講解，這樣有利于讓學(xué)生科學(xué)合理的選課，讓學(xué)生在高二年級(jí)的選科過(guò)程更加具有目的性，讓學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性。

（2）開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程

從高一年級(jí)開(kāi)始，開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、了解自己，在為選課做指導(dǎo)的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己有更加清晰和全面的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，在一定程度上讓自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。

（3）提供專業(yè)選課指導(dǎo)

如楓葉國(guó)際學(xué)校，在高二時(shí)就會(huì)以藝術(shù)、應(yīng)用藝術(shù)類、人文科學(xué)、科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、商科、健康科學(xué)和工程類，這8個(gè)大類為學(xué)生提供選課建議。在新高考背景下，普通高中也可以以這樣的方式，為學(xué)生提供較為科學(xué)的選課大方向的指導(dǎo)，讓選課更具有科學(xué)性和合理性[12]。

由于加拿大和中國(guó)的教育體制有很大的不同，加拿大BC省的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和中國(guó)普通高中培養(yǎng)目標(biāo)也有很大的差異，因此加拿大BC省高中課程，對(duì)于現(xiàn)階段新高考高中課程設(shè)置中的問(wèn)題而言，有可借鑒的地方，但不能完全照搬照抄。只有符合中國(guó)國(guó)情，具有中國(guó)特色的高中課程結(jié)構(gòu)，才能改變“唯分?jǐn)?shù)”論的現(xiàn)狀，才能真正達(dá)到新高考改革的育人目標(biāo)，最終推動(dòng)中國(guó)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[11] 裴娣娜.新高考制度下深化普通高中課程改革的幾個(gè)問(wèn)題[J].中小學(xué)管理，2015（06）.

[12] 楓葉教育集團(tuán)高中課程[EB/OL].http：//www.mapleleaf.cn/class/1

2.html，2019/9/8.

【責(zé)任編輯? 郭振玲】