摘? ?要? ?體育健康行為素養(yǎng)是中小學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)培育的三大核心內(nèi)容之一，健康行為素養(yǎng)的評價指標(biāo)體系構(gòu)建能有效地促使體育學(xué)科素養(yǎng)培育“落地生根”。從分析當(dāng)前體育健康行為素養(yǎng)培育出現(xiàn)的問題入手，探尋構(gòu)建健康行為素養(yǎng)評價體系的價值與內(nèi)涵，構(gòu)建有效的指向健康行為養(yǎng)成的各級評價體系，以及如何有效的實施，最終從基礎(chǔ)性評價、表現(xiàn)性評價、獲得性評價中促進(jìn)學(xué)生體育健康行為素養(yǎng)的養(yǎng)成，使得新時代公民具備體育與健康的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞?中小學(xué)生? 體育健康? 行為素養(yǎng)? 評價體系

2017版《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱“2017版課標(biāo)”）指出體育學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三個方面。課堂教學(xué)是核心素養(yǎng)“落地生根”的最主要載體，而教學(xué)的評價有激勵、反饋調(diào)控等功能，對教學(xué)效果有一定的客觀考評。因此，從對當(dāng)前體育健康行為素養(yǎng)培育的有關(guān)問題分析入手，在厘清構(gòu)建評價體系的內(nèi)涵價值前提下，嘗試建立體育健康行為素養(yǎng)評價體系，并提出有效的實施建議，來解決體育健康行為素養(yǎng)難以評價與有效實施的問題，使得體育健康行為素養(yǎng)培育有明確的方向性、目的性和時效性。

一、體育健康行為素養(yǎng)培育的主要問題

1.健康行為素養(yǎng)培育內(nèi)容較多且難以歸類

2017版課標(biāo)指出，體育健康行為是增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關(guān)鍵。其包括鍛煉方法與管理、情緒管理與表達(dá)、生活方式與能力三個核心方面，有12個重點(diǎn)培養(yǎng)領(lǐng)域。根據(jù)2017版課標(biāo)表述，體育健康行為素養(yǎng)涉及的內(nèi)容較多，指向領(lǐng)域較為復(fù)雜且難以有效地歸納，致使在教學(xué)中難以把握，影響體育教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)的有效培育。

2.不同課型與內(nèi)容的健康行為素養(yǎng)培育有差異

體育實踐課教學(xué)中，不同的教學(xué)內(nèi)容指向?qū)W生的體育核心素養(yǎng)存在著一定差異。比如球類教學(xué)內(nèi)容的健康行為素養(yǎng)培育以提高學(xué)生交往合作能力、培養(yǎng)團(tuán)隊精神為主，田徑類教學(xué)內(nèi)容的健康行為素養(yǎng)培育以鍛煉習(xí)慣與健康技能的掌握為主。體育理論課中的體育健康知識內(nèi)容，則包羅了大多數(shù)體育健康行為領(lǐng)域的內(nèi)容，但主要還是從理論層面加以培育，缺少實踐課教學(xué)中的有效體驗。

3.健康行為素養(yǎng)培育缺少切實可行的教學(xué)評價

當(dāng)前中小學(xué)體育學(xué)科的健康行為素養(yǎng)培育，還停留在教師教學(xué)設(shè)計層面的文字表達(dá)，教學(xué)的成效高低僅僅是教師直觀的感受以及經(jīng)驗的理解，使得當(dāng)前體育學(xué)科健康行為素養(yǎng)的培育不可測、不可觀，無法對教學(xué)成效進(jìn)行客觀有效的評定。如果要使體育健康行為素養(yǎng)培育有效實施，最優(yōu)化的發(fā)揮體育課堂教學(xué)價值，就必須建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w育健康行為素養(yǎng)評價，真正使得健康行為素養(yǎng)培育“落地生根”。

二、體育健康行為素養(yǎng)評價體系構(gòu)建的價值取向

1.有利于體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育落地

體育健康行為素養(yǎng)是中小學(xué)體育學(xué)科中重點(diǎn)培育的素養(yǎng)之一，但在體育教育教學(xué)中往往最為可能被師生所忽視，而健康行為素養(yǎng)所涉及的內(nèi)容相對較多且較散，不宜歸類集中表達(dá)。在2017版課標(biāo)中的“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”中明確提出了健康行為素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生此方面素養(yǎng)形成怎樣的習(xí)慣、能力、水平、狀態(tài)等。構(gòu)建體育健康行為評價體系，在新課標(biāo)綱領(lǐng)性文件的引領(lǐng)下，對健康行為素養(yǎng)的有效培育，利于新課標(biāo)的落實，達(dá)到可觀、可測、可評價，增強(qiáng)對學(xué)科素養(yǎng)培育后評價的可操作性[1]。

2.有利于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展

評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展過程中起著重要作用。體育學(xué)科是以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的課程，也就是說除了要使學(xué)生掌握一定的體育知識外，還要進(jìn)行各種身體練習(xí)，在不斷的嘗試與體驗中感悟并掌握基本知識與技能。其不僅僅具備了一般學(xué)科的特性，也有其本學(xué)科特性，即在學(xué)科中多以體驗、身體練習(xí)與活動為主進(jìn)行知識與技能的獲得。將無法量化的知識與技能獲得進(jìn)行發(fā)展性的評價，以強(qiáng)化評價的反饋與激勵的功能，促進(jìn)學(xué)生健康行為素養(yǎng)有效養(yǎng)成，為學(xué)生的全面發(fā)展終身發(fā)展服務(wù)。

3.有利于體育教學(xué)質(zhì)量提高

體育健康行為素養(yǎng)的評價體系構(gòu)建重要的作用之一，便是指向?qū)W生此項素養(yǎng)的有效養(yǎng)成，而在實際評價過程中，能有效地促使教師及時的發(fā)現(xiàn)體育教育教學(xué)中的問題，及時進(jìn)行教育教學(xué)的行為改進(jìn)，可以從學(xué)情了解、教材深度解讀、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成、教學(xué)重難點(diǎn)突破、教學(xué)資源利用等方面進(jìn)行有效的自我評價與反思，通過評價體系實踐操作，促進(jìn)教師不斷的提高自我教學(xué)能力，為有效地提高學(xué)生健康行為素養(yǎng)培育把握方向，為提高體育教學(xué)質(zhì)量夯實基礎(chǔ)。

三、體育健康行為素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建

1.評價體系構(gòu)建原則

體育健康行為素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建，需建立在客觀、全面、科學(xué)有效的評價基礎(chǔ)上，能使評價功能最真實有效體現(xiàn)，為學(xué)生健康行為素養(yǎng)的養(yǎng)成提供幫助。構(gòu)建體育健康行為素養(yǎng)評價體系應(yīng)秉承以下幾個原則：方向性原則、全面性原則、科學(xué)性原則、激勵性原則、可操作性原則。根據(jù)2017版課標(biāo)的要求，評價的主要目的就是對體育與健康行為進(jìn)行觀察、診斷、反饋、引導(dǎo)和激勵，以此來衡量課程目標(biāo)實施的達(dá)成程度，以培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)為根本任務(wù)。

2.評價體系構(gòu)建要素

健康行為素養(yǎng)是增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關(guān)鍵。根據(jù)對健康行為素養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)容分析，其領(lǐng)域內(nèi)容涉及的知識點(diǎn)較碎、面較廣，不僅有體育理論課中健康教育知識的傳授，更有在體育實踐課中有意識地培養(yǎng)與滲透健康教育知識與技能的核心內(nèi)容。體育健康行為素養(yǎng)包括的主要三大領(lǐng)域內(nèi)容為鍛煉方法與管理、情緒管理與表達(dá)、生活方式與能力[2]，而這三個領(lǐng)域的內(nèi)容分別指向自我管理健康、適應(yīng)環(huán)境、生存和生活三種能力的培養(yǎng)。

3.評價體系構(gòu)建特點(diǎn)

構(gòu)建體育健康行為素養(yǎng)評價體系需要真正呈現(xiàn)其重要特點(diǎn)，發(fā)揮其應(yīng)有的功能。一是完整性。體育健康行為素養(yǎng)所包含的內(nèi)容較多，指向能力的培育也比較明確，在制定評價體系時，切不可掛一漏萬，需要體現(xiàn)評價體系的完整性特點(diǎn)，真正指向?qū)W生各方面健康行為的評價。二是動態(tài)性。體育健康行為素養(yǎng)評價要充分考慮學(xué)生是發(fā)展中的人，在進(jìn)行評價時要關(guān)注學(xué)生的動態(tài)性發(fā)展前提下健康行為素養(yǎng)培育，并進(jìn)行及時跟蹤評價。三是簡明性。體育健康行為素養(yǎng)評價體系需要能讓評價者或者被評價者一目了然，評價目標(biāo)與內(nèi)容、操作程度等簡單明了，指向健康行為素養(yǎng)培育中的反饋、激勵功能的呈現(xiàn)。

4.評價體系構(gòu)建過程

在評價體系構(gòu)建中以基礎(chǔ)性評價、表現(xiàn)性評價、獲得性評價作為主要的三個評價領(lǐng)域（見圖1）?；A(chǔ)性評價是學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)與生活之前，體育健康行為素養(yǎng)的基本樣態(tài)，其作為獲得性評價比對中對學(xué)生體育健康行為素養(yǎng)養(yǎng)成的終結(jié)性評價的參考。表現(xiàn)性評價指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中行為、態(tài)度、投入程度表現(xiàn)的考評，參與體育學(xué)習(xí)質(zhì)量的跟蹤評定。獲得性評價是學(xué)生通過課時、單元（模塊），或者一學(xué)期（學(xué)年或?qū)W段）的體育學(xué)習(xí)，其健康行為素養(yǎng)養(yǎng)成的表現(xiàn)。而學(xué)生某個內(nèi)容的學(xué)習(xí)或者是某個時間段健康行為素養(yǎng)養(yǎng)成的終結(jié)性評價，主要是通過獲得性評價與基礎(chǔ)性評價的比對，進(jìn)行從量化到文字表述的綜合評定的操作實踐過程。

5.評價體系評價要點(diǎn)

2017版課標(biāo)指出，健康行為是增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關(guān)鍵。其評價主要從鍛煉意識的培養(yǎng)、鍛煉方法的獲得、習(xí)慣的養(yǎng)成、掌握健康的技能、健康的管理、穩(wěn)定的情緒、良好的交往與合作、適應(yīng)自然環(huán)境、珍愛生命的理念、健康的生活方式、良好的生存能力、改善健康的意識與方法共12個要點(diǎn)進(jìn)行體系的構(gòu)建。這能讓教師更加明確每個要點(diǎn)所包含的涵義，導(dǎo)向?qū)W生體育健康行為素養(yǎng)的培育[3]。

6.評價體系權(quán)重確定

（1）不同評價形式所占比重

評價的多元化是全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要形式，更是評價科學(xué)、客觀的重要體現(xiàn)。健康行為素養(yǎng)的基礎(chǔ)性評價、表現(xiàn)型評價、獲得性評價，分別占整體評價的20%、40%、40%。

（2）不同評價內(nèi)容所占比重

三種評價形式均有三個指標(biāo)體系，即一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)。一級指標(biāo)主要有三個維度即自我管理健康能力：鍛煉方法與管理;適應(yīng)環(huán)境的能力：情緒管理與表達(dá);生存和生活能力：生活方式與行為。二級指標(biāo)對應(yīng)八個領(lǐng)域，自我管理健康能力有鍛煉與方法、健康與技能、管理與習(xí)慣三個領(lǐng)域（各占12%，合計占36%）;適應(yīng)環(huán)境的能力有情緒與價值觀、交際與合作兩個領(lǐng)域（各占14%，合計占28%）;生存和生活能力有健康與生命、生活方式呈現(xiàn)、健康與生存三個領(lǐng)域（各占12%，合計占36%）。三級指標(biāo)為具體表現(xiàn)，以“鍛煉與方法”進(jìn)行評價為例，主要從“能較好的”“基本能””尚能”“不能”等詞語進(jìn)行四個等級的表達(dá)（分別為10分、8分、5分、2分）進(jìn)行量化評分。

7.評價結(jié)果反思

教師根據(jù)學(xué)生自我評價、同學(xué)之間互評、家長評價、老師評價的綜合得分，撰寫綜合性評價評語。在階段性的評價后，根據(jù)學(xué)生體育健康行為素養(yǎng)的呈現(xiàn)，家長、同學(xué)、老師可以適當(dāng)給予被評價學(xué)生送上“寄語”。學(xué)生自己可根據(jù)相關(guān)評價進(jìn)行有效的自我反思，根據(jù)現(xiàn)實情況，提出改進(jìn)措施與策略。

四、實施體育健康行為素養(yǎng)評價體系的建議

1.縱向性評價為主，橫向性評價為輔

體育健康行為素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建，以學(xué)生個體體育健康行為素養(yǎng)培育情況的縱向評價為主，學(xué)生之間橫向評價比較為輔，只作為參考，其以動態(tài)性、階段性的健康行為素養(yǎng)獲得為重要特征，不作為評定學(xué)生優(yōu)與劣、好與壞的評價標(biāo)準(zhǔn)。因為每位學(xué)生健康行為的基礎(chǔ)性健康行為素養(yǎng)存在一定差異，在其學(xué)習(xí)與生活中，所呈現(xiàn)積極向上的態(tài)度與努力程度也有很大的不同，使得在做獲得性評價時，并不能夠真正反映學(xué)生健康行為素養(yǎng)培育的實際情況。這也對應(yīng)了新課程理念中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的“關(guān)注個體差異，保證每一位學(xué)生受益”[4]。因此，體育健康行為素養(yǎng)評價體系是重要的評價與反饋體現(xiàn)，能促進(jìn)學(xué)生更好地養(yǎng)成體育健康行為素養(yǎng)，是促進(jìn)個體向深度發(fā)展的良好催化劑。

2.重視評價的過程性，杜絕單一評價方式

體育健康行為素養(yǎng)評價體系中，需要教師多重視表現(xiàn)性評價，其為健康行為素養(yǎng)培育過程中表現(xiàn)的態(tài)度與行為，能反映一位學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與生活中對健康行為素養(yǎng)培育的積極性與主動性，再結(jié)合基礎(chǔ)性評價與獲得性評價，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)，教師更好的教，從而夯實基礎(chǔ)。此外，需要多元的評價形式，將自評、互評（學(xué)生間評價）、家長評價、教師評價有機(jī)結(jié)合，有意識的回避個人的主觀臆斷，反映一個學(xué)生真實體育健康行為素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。

3.注重科學(xué)實施評價，切勿簡單輕率操作

評價體系中三種評價領(lǐng)域所指向的目標(biāo)與要求不同，側(cè)重有一定的差異。在實際運(yùn)用時，需要有針對性實施，切勿簡單輕率的操作，扎實運(yùn)用科學(xué)合理的方式方法。體系中基礎(chǔ)性評價主要以訪談、調(diào)查問卷為主，自評、互評、他評相結(jié)合，多元化的形式出現(xiàn)，為能客觀反映學(xué)生體育健康行為素養(yǎng)基礎(chǔ)樣態(tài)。表現(xiàn)性評價以跟蹤觀察法、分析法為主，以學(xué)生間互評，教師與家長的定性評價為主，學(xué)生自評為輔。獲得性評價以比較法、思維法為主，主要進(jìn)行縱向比較，在基礎(chǔ)性評價上對各領(lǐng)域的健康行為指標(biāo)的提高情況進(jìn)行終結(jié)性的評價。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 吳愛軍.深度學(xué)習(xí)下體育健康行為素養(yǎng)培育的教學(xué)策略[J].體育教學(xué)，2019（06）.

[3] 吳愛軍.健康行為視角下體育實踐課教學(xué)設(shè)計與實施[J].體育教學(xué)，2020（06）.

[4] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

【責(zé)任編輯? 郭振玲】