陳偉海

摘? ?要? ? 在“堅持立德樹人，強化政治引領(lǐng)”備考導(dǎo)向下，高考宏大主題作文地位日漸突出，也成為當(dāng)下考生必須駕馭的一種作文類型。作為思維模式中的一種，批判性思維融分析、總結(jié)、歸納、整理和想象等多種思維為一體，能夠?qū)甏笾黝}作文進行全方位的思考、多角度的立意，從而提升作文的寫作水平。本文以近四年全國卷高考作文為例，探討高考宏大主題作文背景下的批判性思維的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞? ?高考作文? 宏大主題? 批判性思維

近年高考作文越來越強調(diào)對學(xué)生必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值的綜合考查。這種綜合考查能夠?qū)崿F(xiàn)在寫作過程中對材料獨特的思維認知，實現(xiàn)寫作方法上的創(chuàng)新和寫作結(jié)構(gòu)上的突破。近四年來的高考宏大主題作文能夠最大限度地考查學(xué)生的分析評價能力、歸納推理能力、想象發(fā)散能力，在展示學(xué)生寫作特長的同時也帶來了一定的教學(xué)挑戰(zhàn)。本文以2017-2020年全國卷高考作文為例，談一談高考宏大主題作文背景下如何培養(yǎng)批判性思維。

一、批判性思維的內(nèi)涵及運用

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中“思維發(fā)展與提升”重點考查學(xué)生思維能力的運用，旨在促進學(xué)生“靈活性、敏捷性、深刻性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”[1]。批判性思維研究專家董毓認為“批判性思維是建立在準確判斷的基礎(chǔ)上，使用科學(xué)的評估標準對事物的真實價值進行思考和判斷”[2]。同樣研究批判性思維的歐陽林認為批判性思維是重在反思和質(zhì)疑，拓展思維空間，疏通思維渠道，提高思維效率的一種思維方式[3]。綜上可知，“批判”是批判性思維強調(diào)的重點，這里的“批判”不等于批評，它是一種認知過程，旨在提出質(zhì)疑，通過辨析等多角度論證，形成理性的認知。因此，批判性思維重在培養(yǎng)學(xué)生的分析評價、歸納推理、想象發(fā)散等三種思維能力。

高考宏大主題作文在時間上包含了歷史、現(xiàn)在與未來的漫長跨度;在空間上包括自身與外界、中國與世界等多種角度，在向整個社會弘揚主旋律、傳遞正能量的同時引導(dǎo)考生從歷史看當(dāng)下，從世界看中國，正確把握國家在歷史上的定位、個人在時代中所處坐標。既要學(xué)生體現(xiàn)“文以載道”的觀念，強調(diào)用作文思考歷史、現(xiàn)實與未來，彰顯時代責(zé)任感;也要學(xué)生結(jié)合自身認知，對社會中的事物與現(xiàn)象進行分析與評價、歸納與推理、想象與發(fā)散，從而尋找獨特的立意，確立新的論點，規(guī)劃新的結(jié)構(gòu)，闡述新的思想。因此，在宏大主題作文中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將批判性思維運用到材料的解讀、主題的選定、素材的選取以及道理的闡述上，彰顯思想的獨特與深刻，實現(xiàn)內(nèi)容的靈活與突破。

二、高考宏大主題作文寫作中運用批判性思維存在的問題

綜觀近四年的高考宏大主題作文，批判性思維的考查與實踐主要體現(xiàn)在三個方面，即分析評價能力、歸納推理能力、想象發(fā)散能力。在實際寫作中，學(xué)生對這三種能力的運用還存在問題。

1.分析評價單一片面

分析評價能力，即學(xué)生“對所看到的現(xiàn)象，事物的價值和性質(zhì)等做出個人的判斷，并有獨立、綜合、有建設(shè)性的見解”[4]。在寫作中，學(xué)生的主要問題是對于事物或者現(xiàn)象不能站在全面的角度綜合看待，無法展開多層次的論述。

“幸存者偏差”（2018年全國Ⅱ卷作文題）講述的是二戰(zhàn)時期科學(xué)家們在“如何減少空軍被擊落概率”的問題上產(chǎn)生了不同的意見，根據(jù)幸存飛機上彈痕分布情況的調(diào)查結(jié)果，英美軍方?jīng)Q定彈痕多的部位要加強保護，而統(tǒng)計學(xué)家沃德則認為，一旦彈痕少的部位被重創(chuàng)，飛機就很難有返航機會，因此應(yīng)當(dāng)注重保護彈痕少的部位。材料中明確指出“事實證明，沃德是正確的”，但很多學(xué)生依然會站在其他專家的角度對“保護彈痕多的部位”這一舉措的合理之處進行評價。材料既然肯定了沃德的說法，就說明要讓學(xué)生來分析評價“沃德為什么能夠得出正確的結(jié)論”。所以，學(xué)生存在的第一個問題是無法準確定位分析評價的對象。而確立了分析評價的對象后，學(xué)生對于沃德“為什么能夠得出正確的結(jié)論”這一問題，也很難從全面的角度來思考。由于分析評價能力不足，學(xué)生在確立作文主題時過于片面，無法找到新穎獨特的論點。

2.歸納推理能力薄弱

歸納推理能力，即“根據(jù)對某類事物中若干個別對象的考查，作出關(guān)于這類事物一般性結(jié)論的思維方法”[4]。

“熱愛勞動，從我做起”（2019年全國1卷作文題）主要爭論的是在科技發(fā)展的現(xiàn)代社會是否應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揚熱愛勞動的精神。學(xué)生在論述時犯的第一個錯誤是將熱愛勞動與不熱愛勞動的合理性共同做出探討。第二個是在論述熱愛勞動的必要性時，對于為什么要熱愛勞動不能從多層面、多角度來論證。宏大主題作文往往有著深遠的歷史意義和現(xiàn)實意義，學(xué)生可以從文化的角度論述熱愛勞動是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng);從歷史的角度論述“人民創(chuàng)造歷史，勞動創(chuàng)造未來”;還可以從“職業(yè)教育”“工匠精神”等方面進行論述，兼顧歷史與現(xiàn)在、語文與文化，對主題進行充分多樣的論證。在這一方面，學(xué)生的歸納視角還是過于狹窄，推理能力還是過于單薄。

3.想象發(fā)散脫離現(xiàn)實

想象發(fā)散能力要求學(xué)生必須打破固有思維，將事物放置在不同的場景或者概念中，為具體論述打開新的視角。

看到“時光留給2035年18歲的青年”（2018年全國1卷作文題）時，很多學(xué)生不審讀材料，簡單地認為這是一篇科幻文，會直接虛構(gòu)2035年的生活場景，與寫作任務(wù)要求相去甚遠。材料需要學(xué)生結(jié)合社會熱點，從實現(xiàn)中國夢這一宏大時代主題上來考慮。學(xué)生雖然發(fā)揮了想象，但是想象沒有針對性，難以取得良好的寫作效果。材料中有2000-2018，2018-2035兩個重要的時間節(jié)點，寫作中要抓住90后和00后兩代人面對機遇、迎接挑戰(zhàn)的方面，結(jié)合國家的發(fā)展軌跡進行想象。這一點學(xué)生還缺乏精準把握，只是抓住了想象的表面，沒有注意到想象內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有一定的現(xiàn)實性和基本的邏輯性。

三、高考宏大主題作文背景下批判性思維的培養(yǎng)路徑

批判性思維的綜合性不僅體現(xiàn)在思考的角度、廣度和深度上，還體現(xiàn)在學(xué)生對所學(xué)知識的聯(lián)想、遷移和運用上。宏大主題作文背景下批判性思維的培養(yǎng)可以從以下路徑實施。

1.運用多維立體思維，提升分析評價能力

構(gòu)建多維立體思維體系，引導(dǎo)學(xué)生跳出點、線、面的平面思維方式，嘗試從多角度、多層面、全方位思考問題，把作用、意義、背景、原因、措施等放入對宏大主題作文的思考中，鼓勵學(xué)生拓寬可能性的空間，讓思維細胞在立體中撞擊和聯(lián)通，不斷提升學(xué)生主動思考的興趣和分析評價能力，學(xué)生的批判性思維自然也會得到可持續(xù)性的發(fā)展。

以“以其中兩三名句為基礎(chǔ)確定立意”（2017年全國Ⅱ卷作文題）為例。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認識這些名句的共同之處。不難發(fā)現(xiàn)“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”“天行健，君子以自強不息”等都是表現(xiàn)中華民族的家國情懷和奮斗意識的。接下來引導(dǎo)學(xué)生從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚、革命文化和社會主義先進文化的傳承與創(chuàng)新、國家意識和社會責(zé)任感的增強這幾個層面，對這些名句進行全面分析評價。學(xué)生選擇“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”“天行健，君子以自強不息”“必須敢于正視，這才可望，敢想，敢說，敢做，敢當(dāng)”這三句進行分析評價，可歸納總結(jié)出這些名句都是體現(xiàn)奮斗精神與時代擔(dān)當(dāng)?shù)?。接下來學(xué)生可以進一步對“為什么奮斗意識與時代擔(dān)當(dāng)是青年人最重要的精神風(fēng)貌”進行思考。通過這樣的分析，學(xué)生能夠從文化、政治、經(jīng)濟、社會等角度找出這些名句所蘊含的獨特內(nèi)涵，從而學(xué)會從多角度展開深度思考，不斷提高分析與評價能力。

2.運用組合關(guān)聯(lián)思維，提升歸納推理能力

組合關(guān)聯(lián)思維正是通過縱向、橫向、正向（順向）、反向（逆向）等關(guān)系將不同的事物組合關(guān)聯(lián)在一起，形成一個有機的整體。具體到宏大主題作文上，圍繞內(nèi)在的一種關(guān)系重新組合關(guān)聯(lián)，從而形成一種最佳立意。這種思維方式為學(xué)生提供更為豐富的個性立意選擇的同時引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)聯(lián)思考的意識，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深度，獲得對問題的深刻見解，不斷提升自我的歸納推理能力。

以“幫助外國青年讀懂中國”（2017年高考全國1卷作文題）為例。試題的素材、內(nèi)容和情境，直觀地反映了時代主題，傳遞了正向的價值觀念。材料中“共享單車、京劇、一帶一路、中華美食、大熊貓、長城、廣場舞”是中國的表征和縮影，“空氣污染”是中國發(fā)展中存在的不足。中國的政治、經(jīng)濟、文化、科技等各個方面包含在材料十二個“中國關(guān)鍵詞”中。這些關(guān)鍵詞可以正向、反向組合歸納推理，還可以按照主題組合歸納推理，如把開放包容的“一帶一路”與封閉保守的“長城”相對照，將頻出問題的“食品安全”與色香味俱全的“中華美食”相對照，將當(dāng)下火熱的“廣場舞”與國粹代表的“京劇”相對照。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)所感所知進行關(guān)聯(lián)思維，準確把握宏大話題“呈現(xiàn)你所認識的中國”，在這樣的闡述中，學(xué)生能學(xué)會將一種主題聯(lián)系到其他事物與現(xiàn)象上，拋開事物的表面，抓住內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，獲得全新的見解。

3.運用理性邏輯思維，提升想象發(fā)散能力

作文教學(xué)一直都倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，但想象力的魅力一方面在于思維能夠超越現(xiàn)實的束縛，另一方面又要讓想象的內(nèi)容相互之間具有高度的邏輯性。實際寫作中，學(xué)生對于想象的逼真性和邏輯性普遍難以有很好的處理，想象的內(nèi)容經(jīng)常是漫無目的、毫無章法的。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的作文情境，引導(dǎo)學(xué)生想象和發(fā)散思維時要觀照實際，立足客觀事實，依據(jù)基本邏輯規(guī)律，以形象思維能力和邏輯思維能力提升為目標。

以“歷史一刻”（2019年全國Ⅱ卷作文題）為例。教師可以讓學(xué)生以材料中每個尾數(shù)為9的年份中發(fā)生的重大事件為切入點，同時關(guān)注“2049年，中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興，中國青年接續(xù)奮斗……”一句中的2049和省略號帶來的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我國百年來追尋民主共和、社會主義社會的道路來對2049年的國家發(fā)展狀況進行展望與想象。這種想象要以黨和國家的方針政策為基礎(chǔ)，通過對國家發(fā)展階段中呈現(xiàn)出的規(guī)律進行總結(jié)，為想象2049年的國家發(fā)展狀況做鋪墊。寫作時，學(xué)生可以梳理政治、經(jīng)濟、文化、科技等多方面的成就，讓2049的生活更加逼真。

又如“帶你走近_______”（2020年全國新高考Ⅱ卷作文題），要求補充一個中華地名，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過這個地名聯(lián)想到這個地方的歷史典故、文化名人、民風(fēng)民情等，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個地名背后潛藏的某種難忘的故事、記憶、情感，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過這個地名回顧這個地方的歷史變遷，思考它的現(xiàn)實模式，暢想它未來發(fā)展的圖景。學(xué)生在行文過程中要從中華地名中發(fā)掘中華文化的源遠流長、博大精深，在對中華地名的肯定、贊頌中理解、認同、熱愛中華文化，進而增強文化自信;在對中華地名的規(guī)劃、保護中體現(xiàn)弘揚和繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的憂患意識和責(zé)任意識，彰顯學(xué)生的家國情懷，增強為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命感。通過這樣的闡述，學(xué)生就能把握宏大主題中想象所要遵循的邏輯規(guī)律，讓作文貼近現(xiàn)實，寫出深度。

2020年高考作文多指向宏大主題的時代命題，更加注重對考生批判性思維能力的考查和對考生情感、態(tài)度與價值觀的正面引導(dǎo)。多維立體思維、組合關(guān)聯(lián)思維、理性邏輯思維等批判性思維方法的運用，聚焦學(xué)生真實的思維困難，糾正學(xué)生思維運用的偏差，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀材料，細讀多思，從而獲得對材料立意的整體感知和準確解讀。這樣不僅能夠有效提升學(xué)生分析評價、歸納推理、想象發(fā)散的能力，也有助于發(fā)展與提升學(xué)生的批判性思維，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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[4]? 張虹.從高考作文命題中看學(xué)生批判性思維的引導(dǎo)[J].文學(xué)教育，2019（10）.

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】