冉麗雪

摘要：高中生物教學中生活元素的滲透，有利于改變過去應試化的生物教學模式，促進學生全面發(fā)展。因此，新課程背景下，高中生物教師應當積極滲透生活元素，構(gòu)建高效的生物教學課堂。

關鍵詞：高中生物;生活元素;滲透對策

中圖分類號：G633.91?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0221-01

新課程改革明確了“教育回歸生活”的重要教育理念，要求現(xiàn)代教師在教學中，應當結(jié)合教學內(nèi)容，積極融入生活化的教育元素，構(gòu)建“知識與生活應用統(tǒng)一”的教育目標，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。在“生活教育”思想的指引下，生物作為一門與生活密切相關的學科，高中生物教師在教學中，應當積極構(gòu)建生活化的生物教學模式，將生物知識與學生的生活經(jīng)驗、生活實踐等有機統(tǒng)一起來，幫助學生更好地理解生物科學知識，同時提高學生的生活應用和實踐能力，促使學生生物綜合素養(yǎng)的提升。本文中，筆者結(jié)合自身的生物教學實踐經(jīng)驗，探索高中生物生活化教學元素的滲透意義極其對策。

1.高中生物教學中生活元素的滲透意義

教育源于生活而又應用于生活。著名教育學家陶行知先生早就提出了“生活教育”的思想。在現(xiàn)代新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，高中生物的教學中生活化教學元素的滲透具有極其重要的意義：

1.1?有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應試化的生物教育模式。

一直以來，“應試”是廣大教師開展課堂教學的基本目標。尤其是高中階段的教育，由于高考壓力的影響，使得教師在教學中，因過度重視學生考試成績的提升而采取了機械灌輸?shù)慕逃Ｊ?，學生長期處于死記硬背、題海戰(zhàn)術的學習模式下，影響了學生學習主觀能動性的發(fā)揮。同時，這種應試化的生物教育模式，使得教師的生物課堂僅僅局限于課本教材，難以引發(fā)學生的思想共鳴，久而久之，學生對生物的學習失去興趣。和傳統(tǒng)應試化的生物教育模式不同，教師在高中生物的教學中積極滲透生活化的教育元素，結(jié)合學生的生活實踐經(jīng)驗開展生物教學，將通俗易懂的生活案例詮釋抽象化的生物知識，有利于拓展學生的知識視野，幫助學生更好地理解和應用生物科學知識，進而達到改革創(chuàng)新高中生物教學的目標。

1.2?有利于促進學生的全面發(fā)展。

新課程改革強調(diào)：教育應當培養(yǎng)全面發(fā)展的人。那么，就高中生物的教學而言，教師如何培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”呢？筆者認為：教師要想培養(yǎng)全面發(fā)展的人，需要從新課程改革的三維教育目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的教育目標，積極改革創(chuàng)新高中生物的教學，達到促進學生全面發(fā)展的教育目標。在此背景下，高中生物教師在教學中滲透生活元素，學生熟悉的生活場景，能夠加強學生對生物知識的理解，提高學生的生物應用和實踐能力。同時，教師結(jié)合生活化教育的思想，培養(yǎng)學生的生物科學責任感和生物科學意識，有利于培養(yǎng)學生的社會科學責任，塑造學生正確的價值觀。由此可見，生活元素在高中生物教學中的滲透，有利于促進學生的全面發(fā)展。

2.高中生物教學中生活元素滲透的有效對策

2.1?課堂導入生活化。

導入是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵所在。在高中生物的教學中，教師要積極轉(zhuǎn)變過去單一的復習導入的教學模式，不斷優(yōu)化課堂導入的形式，吸引學生的注意力，提高學生的生物學習效果。筆者在高中生物教學中，通過生活化課堂導入的構(gòu)建，取得了良好的教學導入效果。例如，教師在給學生講解《細胞中的元素和無機化合物》教學時，為了積極融入生活元素，教師通過學生耳熟能詳?shù)膹V告入手，如葡萄糖酸鋅口服液的廣告：“葡萄糖酸鋅口服液，藍瓶的，好喝的”，學生看完廣告之后，教師提問：“葡萄糖酸鋅口服液包含的金屬離子是什么呢？”，還有黃金搭檔：“吃黃金搭檔，花一樣的錢補五樣”，所補的五樣是什么呢？教師提出問題之后，學生這才發(fā)現(xiàn)：原來已經(jīng)背得滾瓜爛熟的廣告詞還蘊含著生物知識。這種借助生活元素進行課堂導入的形式，能夠通過學生熟悉的案例自然而然地過度到微觀的、抽象的生物知識，有利于提高學生的生物學習效果。

2.2?教學內(nèi)容生活化。

教學內(nèi)容生活化，是指教師在開展生物教學的過程中，積極改變過去應試化的生物教學模式，將生活化的教學案例、元素等與生物的教學有機整合起來，借助現(xiàn)實的案例詮釋抽象的生物知識，加強學生對學習內(nèi)容的理解，全面提高學生的生物學習效果。如在學習《降低化學反應活化能的酶》的時候，教師在說道“酶”在最適合溫度時活性最強時，可以引導學生說說人的正常體溫為37攝氏度左右，人體在這樣的溫度下會感覺舒適，而如果體溫上升到39攝氏度左右，人就會感到渾身無力，如果體溫超過40攝氏度，人就會意識錯亂，昏迷不清。對于這些情況，從生物學來講，就是人的體溫升高，導致“酶”的活性下降，人體的細胞代謝速度就減慢了。這種通俗易懂的舉例模式，能夠讓學生輕松地理解生物知識，同時強化學生對學習內(nèi)容的記憶，促使學生生物學習質(zhì)量的提升。

2.3?教學活動生活化。

高中生物教學中生活元素的滲透，不僅僅局限于課堂之內(nèi)。教師在教學中，還可以通過構(gòu)建生活化的實踐活動。筆者在教學中，發(fā)現(xiàn)很多學生對生物實踐活動格外喜歡。主要原因在于：一是在課堂教學中，學生很難深刻理解理論性知識，而對實踐活動比較感興趣;二是在實踐活動中，如果遇到問題，學生可以嘗試著去解決。在解決過程中，學生對知識的運用和理解會更加深刻。如教師可以引導學生制作小生態(tài)瓶，調(diào)查身邊常見的色盲的發(fā)病率、調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品種類、本地生態(tài)果園的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等。通過這些生物實踐活動，學生切身體會到生物學習的重要性，從而在生物學習中發(fā)揮主觀能動性。在實際教學過程中，作為高中生物教師，應改變自身傳統(tǒng)的教學觀念，多帶領學生走出課堂，組織生物實踐活動，促進學生對高中生物學習興趣的提升。

綜上所述，在新課程改革背景下，高中生物教師應當積極構(gòu)建生活化的教學模式，培養(yǎng)學生的應用實踐能力，強化學生對生物知識的理解，提高學生的生物學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]?屠菊芬.從生活中來?到生活中去—巧用教材欄目開展生活化生物教學[J].生活教育，2017（12）.