田慧清

摘要：我國教學(xué)的新改革中明確指出;數(shù)學(xué)課程是學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。學(xué)生們能夠有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅依賴于模仿與記憶，更多的是動(dòng)手實(shí)踐和多聯(lián)系題，能夠自主的探索和在合作交流中去主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí)，教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生們多提供一些從事關(guān)于數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能夠使學(xué)生們自主探索數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的文本解讀的策略做了探討與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教材;文本解讀策略;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0194-01

在現(xiàn)在的教育事業(yè)中，知識(shí)的整理和解讀過淺都能夠說明文本解讀的現(xiàn)狀與問題，相應(yīng)的機(jī)制和實(shí)施都沒有遵守相關(guān)規(guī)則等原因所造成，通過：“小學(xué)數(shù)學(xué)教材”和“文本解讀”作文討論主題對(duì)有關(guān)策略做了淺析與探討。

1.什么叫做教材文本解讀

教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材文本的解讀的理解是;一、教材文本的整體結(jié)構(gòu)便于合理調(diào)整，各項(xiàng)資源的重組都能夠有一個(gè)創(chuàng)新的思維。二、通過改變和補(bǔ)充教材文本的內(nèi)容，不斷地豐富和完善科學(xué)的教學(xué)資源。三、開放的課堂教育能夠使教材文本富有活力。總之教師作為教材的授課者和使用者要學(xué)會(huì)使用教材，作為教材文本的編寫者要對(duì)教材精心設(shè)計(jì)，活用資源。教師還應(yīng)在尊重教材文本的基礎(chǔ)上有目的和有計(jì)劃的改變，能夠創(chuàng)造一個(gè)利于學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們的各項(xiàng)能力都被激發(fā)。

2.教材文本解讀的現(xiàn)狀

2.1?數(shù)學(xué)課程的素養(yǎng)缺乏。

個(gè)教師深知，在平時(shí)的備課內(nèi)容不應(yīng)該只重視數(shù)學(xué)教材的文本，局限在教材文本本身，卻對(duì)教材意外的應(yīng)用不注意，對(duì)于每個(gè)學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)程度都不理會(huì)與幫助。更把數(shù)學(xué)教材文本的解讀局限停留在數(shù)學(xué)教材文本上，教師還應(yīng)該注意把“以課堂為中心，以教材為中心，以教師本身為中心”所避免和杜絕。教師的授課目的不是讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)表現(xiàn)出疲憊與排斥的心理，而是應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)如何貫通，對(duì)數(shù)學(xué)教材能夠自主學(xué)習(xí)，不斷啊激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

2.2?教師缺乏對(duì)教材文本的整合。

其它學(xué)科大不同的就是，數(shù)學(xué)具有的推理與邏輯思維。若果教師把基礎(chǔ)知識(shí)籠統(tǒng)的交給學(xué)生，學(xué)生并沒有完全的掌握與理解就馬上開展后單元的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生們在以后的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中多半會(huì)一頭霧水。這就是數(shù)學(xué)教材文本解讀和教學(xué)內(nèi)容的基本問題。這些問題不僅體現(xiàn)在此單元與上單元，此公式與下個(gè)公式的銜接;甚至體現(xiàn)在此教材和上個(gè)教材之間。如果教師能夠在教材文本解讀是多多的注意知識(shí)的程度，那樣的話學(xué)生很容易就排斥數(shù)學(xué)，很容易丟掉教材文本的整體系統(tǒng)，所以缺乏對(duì)教材文本的整合的出現(xiàn)就見怪不怪了。

2.3?教師缺乏對(duì)教材的深刻解讀。

在平時(shí)的交流聽課時(shí)，也做了很多的備課記錄，也參加了相關(guān)的教研活動(dòng)，同時(shí)還與同時(shí)間做了很多的備課經(jīng)驗(yàn)與交流。但是教師在數(shù)學(xué)教材中把具體的概念，公式，算法等關(guān)注的多，卻不關(guān)注學(xué)生們?nèi)绾稳ハ到y(tǒng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如何自主的學(xué)習(xí)探索。這一現(xiàn)象體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)誤，沒有多觀察和使用突破點(diǎn)和疑點(diǎn)，這就是教師們只看到了數(shù)學(xué)教材文本解讀的片面，卻沒注意到數(shù)學(xué)教材文本的實(shí)質(zhì)性問題。

3.教材文本解讀的整體結(jié)構(gòu)與新舊知識(shí)間的聯(lián)系

文本解讀的整體結(jié)構(gòu)與新舊之間的聯(lián)系就必須要，掌握數(shù)學(xué)全冊，理解和明白各單元的教學(xué)內(nèi)容，理清數(shù)學(xué)教材文本解讀的整體與部分的關(guān)聯(lián)，完善和處理好數(shù)學(xué)知識(shí)間的銜接問題。細(xì)讀每個(gè)單元，理清每單元的公式和知識(shí)要點(diǎn)，把新舊知識(shí)的要點(diǎn)分清，并能夠把新舊知識(shí)間的結(jié)合處做總結(jié)，分析每個(gè)學(xué)生們對(duì)新舊知識(shí)的思維理解。解讀單元，全冊書本的教學(xué)目標(biāo)，在每堂課上把知識(shí)要點(diǎn)，必須掌握的內(nèi)容，每個(gè)例題，落實(shí)到文本解讀中，讓教學(xué)的目標(biāo)與教材文本解讀相結(jié)合。

4.教材文本解讀策略的探究建議

4.1?加強(qiáng)對(duì)教材文本解讀的各項(xiàng)討論。

積極地改變文本解讀的錯(cuò)誤認(rèn)知，把文本解讀的錯(cuò)誤追溯到根源，首先就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的來源，把在平時(shí)的授課和備課中不關(guān)注學(xué)生的掌握情況，多半會(huì)引起教材文本解讀的整合缺失，也會(huì)使教材文本解讀不能夠深入到每節(jié)課堂之上。

4.2?對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合建議。

師在平時(shí)的教研活動(dòng)交流時(shí)把每節(jié)課后的感受，以口述的形式轉(zhuǎn)換成筆記錄上。只有把教學(xué)的感受體會(huì)多多記錄，才能夠日積月累，課后的內(nèi)容整合和記錄能夠轉(zhuǎn)化成教研成果。所以那些有名的優(yōu)秀教師和編書老師都不是虛的，而是把教學(xué)后的反思及感受做了整合。所以，就建議教師如論是在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是校園，增加自身教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教材文本解讀的認(rèn)知，都是教學(xué)目標(biāo)的必須條件。

4.3?確定數(shù)學(xué)例題地位，深度解讀教材文本。

基本知識(shí)背后是數(shù)學(xué)的思想方法。所以確定思想視角，就能夠?qū)ふ业綌?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)背后重要的思想方法。例題是數(shù)學(xué)教材中最重要的部分，它具有多樣性，規(guī)范性、數(shù)學(xué)例題能夠讓學(xué)生們由此例和例題法做舉一反三，根據(jù)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，確定教學(xué)的目標(biāo)和數(shù)學(xué)例題的地位。對(duì)于例題的難以程度，教師必須能夠心中有數(shù)，清楚例題和教材文本內(nèi)容的要點(diǎn)，題型要做到相似，題意還要不離數(shù)學(xué)公式，正確的解讀文本的知識(shí)，還要去解讀數(shù)學(xué)例題，必要時(shí)對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)，多補(bǔ)充。例如;在每個(gè)練習(xí)題中除了讓學(xué)生們對(duì)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行簡單的分析和理解外，還要多多培養(yǎng)學(xué)生多提問題的習(xí)慣，還要幫助能夠解決數(shù)學(xué)問題的能力，這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)流程中多多圍繞教材文本，對(duì)學(xué)生的思考問題能力多提高，共同創(chuàng)造出教學(xué)目的的宗旨。

結(jié)束語

一名合格的教師，學(xué)會(huì)解讀是必備的技能和素養(yǎng)，除了對(duì)自身知識(shí)和能力的解讀外，還要學(xué)會(huì)去解讀學(xué)生，還要經(jīng)常思考，我所講課的內(nèi)容和知識(shí)學(xué)生們是否真正的學(xué)會(huì)與領(lǐng)悟。教師要對(duì)解讀的錯(cuò)誤及時(shí)改正吧傳統(tǒng)的灌輸模式改變，并真正的去提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。所以這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要正真的體現(xiàn)“解讀文本”，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，共同攻破教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)，疑難點(diǎn)、取得更好的教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅是對(duì)知識(shí)技能的教學(xué)，更為重要的是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，通過對(duì)教材文本的深刻解讀，可以讓教師重新整理在授課中的不足之處，并將不足處做整合，并改正落實(shí)到每堂課的教學(xué)目標(biāo)中。最終讓每節(jié)數(shù)學(xué)課堂因深刻解讀的精辟變得五彩繽紛。