晏薇薇

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，后進(jìn)生的形成原因是多方面的。新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入分析后進(jìn)生的成因，立足新課改的教育思想，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)班級(jí)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生;成因;轉(zhuǎn)化對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0159-01

后進(jìn)生，是指學(xué)習(xí)成績(jī)落后于班級(jí)平均分很多的學(xué)生。任何一個(gè)班集體，有優(yōu)秀的學(xué)生，自然也會(huì)有后進(jìn)生。直觀地說(shuō)：后進(jìn)生客觀地存在于每一個(gè)班級(jí)之中，而科目不同，后進(jìn)生也不盡相同。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、復(fù)雜性使得部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，且由于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、理解能力不足，久而久之淪為后進(jìn)生。新課程改革的發(fā)展，要求現(xiàn)代教師關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過(guò)去青睞優(yōu)秀學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀，關(guān)注后進(jìn)生，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促使班級(jí)的全面健康發(fā)展。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的成因極其轉(zhuǎn)化對(duì)策。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的成因

1.1?學(xué)科因素的影響。

前面我們說(shuō)：科目不同，后進(jìn)生也不盡相同。所闡述的內(nèi)涵也表明了學(xué)科因素也是影響后進(jìn)生形成的一個(gè)重要因素。例如，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)較好，而數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)較差，這就是學(xué)科因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)屬于一門具有較強(qiáng)邏輯性和抽象性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的要求較高。小學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，需要具備一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和抽象思維能力。而部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于數(shù)學(xué)思維能力欠缺，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)往往感到力不從心，進(jìn)而淪為后進(jìn)生。

1.2?學(xué)生自身因素的影響。

俗話說(shuō)：內(nèi)因是事物產(chǎn)生的原因，外因是事物產(chǎn)生的條件。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生之所以淪為后進(jìn)生，與學(xué)生的自身因素息息相關(guān)。筆者在分析和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：后進(jìn)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)普遍存在一個(gè)問(wèn)題：即學(xué)生的思維惰性嚴(yán)重，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法欠佳，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，長(zhǎng)期存在事倍功半的學(xué)習(xí)問(wèn)題。例如，一些小學(xué)生玩心較重，自我管理和自我控制能力不足，課余時(shí)間的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于三天打魚兩天曬網(wǎng)的狀態(tài)，不會(huì)自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，甚至是教師布置的作業(yè)也難以準(zhǔn)時(shí)完成。在課堂中，由于拉下的功課較多，加之學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使得其對(duì)教師所講解的知識(shí)點(diǎn)一直處于聽(tīng)不懂的狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣，淪為后進(jìn)生。

1.3?教師教學(xué)因素的影響。

教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式等，直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收效果。例如，同樣的教學(xué)內(nèi)容，有些教師就能采取通俗易懂的方式，讓學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)知識(shí);而有些教師采取灌輸式的教學(xué)模式，機(jī)械的傳授，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不足。就小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，由于教師在教學(xué)中，教學(xué)模式、教學(xué)方法與學(xué)生的主體需求不符，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量低下，最終導(dǎo)致后進(jìn)生的存在更為普遍。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

綜合以上觀點(diǎn)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，后進(jìn)生的產(chǎn)生因素有很多。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，結(jié)合新課改的思想，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促使班級(jí)的全面健康發(fā)展。

2.1?創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的成因，學(xué)科本身的因素是客觀存在的，是無(wú)法改變的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的方法和模式上入手，積極改革創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教學(xué)目的。在教學(xué)方式方法的創(chuàng)新上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下幾方面入手：

首先，在數(shù)學(xué)課堂中巧用多媒體手段，優(yōu)化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多媒體具有較強(qiáng)的演示功能，有助于讓數(shù)學(xué)課堂豐富多彩而增強(qiáng)課堂趣味性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要緊密結(jié)合多媒體技術(shù)手段，營(yíng)造教學(xué)情境，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中圖形與幾何的教學(xué)為例，由于學(xué)生空間思維能力欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)圖形與幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量欠佳。在該部分知識(shí)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于通過(guò)多媒體演示手段，給學(xué)生直觀地演示立體的、平面的幾何圖形，同時(shí)還可以借助動(dòng)畫演示功能，讓圖形的演示更為逼真，提高學(xué)生的圖形學(xué)習(xí)效果。

其次，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法。針對(duì)后進(jìn)生數(shù)學(xué)思維能力欠佳的狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要巧妙地借助數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)形結(jié)合思想，在解決一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題如行程問(wèn)題、幾何問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第三，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以巧妙地通過(guò)游戲教學(xué)法的融入，借助富有趣味性的數(shù)學(xué)游戲，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.2?指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率。

很多后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，因缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣而淪為后進(jìn)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，如課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)課、課后鞏固復(fù)習(xí)“三步走”，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率具有積極的作用。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面，教師要強(qiáng)化對(duì)后進(jìn)生的監(jiān)督和管理，改變其三天打魚兩天曬網(wǎng)的學(xué)習(xí)模式，讓后進(jìn)生結(jié)合教師的教學(xué)方法開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，懂得自律。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)監(jiān)督和管理職責(zé)，讓家長(zhǎng)管理好后進(jìn)生的課余學(xué)習(xí)時(shí)間，督促后進(jìn)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，共同為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升而努力。

綜上所述，新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)本著“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想，深入解讀班級(jí)中后進(jìn)生的成因，并積極改革創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)后進(jìn)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]?祁志祥.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略淺探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（04）：180.