王婷婷
摘要:在新課改的不斷深入下,初中英語的課堂教學(xué)中,越來越多的教師會(huì)采用小組合作的學(xué)習(xí)模式,進(jìn)行詞匯的教學(xué)。詞匯教學(xué)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中,占據(jù)了十分重要的地位,詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量會(huì)直接影響到學(xué)生整體的英語技能的掌握。在小組合作的課堂教學(xué)過程中,教師可以借助小組成員之間的合作,使學(xué)生之間可以團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過小組合作的模式,能夠使全班學(xué)生得到相應(yīng)的進(jìn)步,使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率得到有效提高。
關(guān)鍵詞:小組合作;初中英語;詞匯教學(xué)
中圖分類號(hào):G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2020)02-0142-01
在初中階段的英語學(xué)習(xí),在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起到承上啟下的重要作用,而詞匯的學(xué)習(xí)又是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。但是初中生在學(xué)習(xí)的過程中,會(huì)展現(xiàn)出明顯的個(gè)性化特征,導(dǎo)致教師無法對(duì)整體班級(jí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)的把控,小組合作模式的出現(xiàn),可以讓學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組,在小制作組學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),滿足各種類型學(xué)生的學(xué)習(xí),在小組合作的課堂教學(xué)過程中,整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍十分良好,有助于促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。
1.小組合作的詞匯學(xué)習(xí)重要性
英語是我國(guó)的第二語言,也是世界上用途十分廣泛的一種語言,因此英語的學(xué)習(xí),是學(xué)生進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)的重要途徑。詞匯的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的聽、說、讀、寫四個(gè)方面有著不可忽視的作用,在初中階段,學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生都是詞匯積累量較多的學(xué)生,初中生面臨著中考的壓力,在中考的英語試卷中,對(duì)學(xué)生的詩詞會(huì)要求十分嚴(yán)格。中考英語的題型,分為聽力和筆試兩個(gè)方面,筆試包含的了單選、完形填空、閱讀理解和寫作等方面,不論哪一方面的習(xí)題,學(xué)生只有擁有大量的詞匯積累,才能讀懂題意,正確的完成習(xí)題,從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。合作學(xué)習(xí)又稱為共同學(xué)習(xí),當(dāng)所有的學(xué)生組合在一起,為了共同的目標(biāo)進(jìn)行努力時(shí),學(xué)生就可以依靠小組成員,互相之間提供動(dòng)力。良好的人際關(guān)系,可以有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知,是學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)保持良好的狀態(tài),同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.小組合作在初中英語詞匯教學(xué)中的策略
2.1?制定學(xué)習(xí)目標(biāo),合理劃分小組。
在合作學(xué)習(xí)的過程中,首先教師需要,根據(jù)教學(xué)課本詞匯的難易程度,制定合理的教學(xué)目標(biāo)。在小組合作的學(xué)習(xí)過程中,一般可以分為三個(gè)部分:課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。想要學(xué)生在這三個(gè)階段完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行科學(xué)的小組劃分。首先,初中生,并不是剛剛開始接觸英語,在樣的英語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不同,以及以前教師的教學(xué)方法不同,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài),因此,教師需要考慮到每個(gè)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)能力,對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分。
例如,在學(xué)習(xí)《Do?you?have?a?soccer?ball?》這一課時(shí),教師可以首先要根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的規(guī)則進(jìn)行劃分,在課前預(yù)習(xí)階段,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行單詞的預(yù)習(xí),首先完成少量重點(diǎn)單詞的學(xué)習(xí)。其次教師在課堂學(xué)習(xí)的過程中,要求小組成員進(jìn)行一對(duì)一互助,一人說單詞,一人拼寫。在課后階段,教師可以要求學(xué)生建立監(jiān)督機(jī)制,互相監(jiān)督學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)狀況。想要學(xué)生打成教學(xué)目標(biāo),科學(xué)分組是第一步。
2.2?制定活動(dòng)規(guī)則,保證合作開展。
在小組合作的過程中,最重要的就是紀(jì)律的維持。很多教師在劃分完小組后,都會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí),但是往往忽略了初中生自我管理能力不足的事實(shí),這就導(dǎo)致了,在教師為學(xué)生提供了詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間后,很多學(xué)生會(huì)利用小組之便,談?wù)撘恍┖蜕险n無關(guān)的話題,這就需要教師在小組合作的過程中,制定嚴(yán)格的規(guī)則,來規(guī)范學(xué)生的行為。
例如,在學(xué)習(xí)《What?time?do?you?go?to?school?》這一課時(shí),教師根據(jù)課本中的單詞量,為學(xué)生制定相應(yīng)的規(guī)則,例如,這一單元的重點(diǎn)單詞,像brush、quickly這一類的重點(diǎn)單詞,教師可以和學(xué)生約定共同的時(shí)間節(jié)點(diǎn),要求學(xué)生在多少的時(shí)間內(nèi)完成,在計(jì)時(shí)結(jié)束后,教師對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行檢查,針對(duì)沒有完成任務(wù)的學(xué)生要根據(jù)其課堂表現(xiàn),進(jìn)行鼓勵(lì)或者懲罰,這樣才能保證小組合作的學(xué)習(xí)效率。
2.3?合理安排內(nèi)容,促進(jìn)小組進(jìn)步。
在小組合作的過程中,教師必須按照學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r以及教材的具體內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排。在初中的英語詞匯教學(xué)過程中,往往學(xué)生在進(jìn)行一個(gè)單詞的記憶時(shí),會(huì)分為音、形、譯三個(gè)步驟。因此教師可以為小組成員安排不同的分工。
例如,在小組成員互相檢查goegraphy的單詞記憶情況時(shí),教師可以安排一名學(xué)生在課本上指單詞,一名學(xué)生讀出單詞的發(fā)音,一名學(xué)生拼寫單詞,一名同學(xué)翻譯單詞。在學(xué)生之間利用這樣的形式進(jìn)行重復(fù),每個(gè)人對(duì)于單詞的聽、說、寫、譯,都能進(jìn)行良好的掌握,從而使小組成員獲得共同的進(jìn)步。
3.結(jié)束語
總之,初中英語的詞匯教學(xué)十分重要,教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流,為學(xué)生積極尋找合適的教學(xué)手段,利用小組合作的學(xué)習(xí)模式,促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)生的詞匯積累,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的提高。
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