張莉

【摘 要】 我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教學(xué)的重心應(yīng)由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，同時(shí)提倡改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，在初中地理教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的積極意義。本文從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“想學(xué)”;注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”;創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生“樂學(xué)”三方面入手，探討了初中地理教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

【關(guān)鍵詞】 初中地理 ?自主學(xué)習(xí) ?提升策略

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“想學(xué)”

1. 以“奇”引趣。地理學(xué)科涉及的時(shí)空廣遠(yuǎn)深邃，如天外世界、異國風(fēng)情、自然災(zāi)害、海底世界、民族宗教、建筑藝術(shù)等等，千奇百態(tài)，奧秘?zé)o窮。教師應(yīng)當(dāng)利用這些奇異的事物來調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，并逐步將它們與地理知識(shí)和方法聯(lián)系起來，使學(xué)生由起初的好奇轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)地理的強(qiáng)烈興趣和求知欲。例如，學(xué)習(xí)印度時(shí)，一開始的導(dǎo)入部分，我說世界上有個(gè)特別的國家，在那里“搖頭yes點(diǎn)頭no”，接著讓學(xué)生思考這在哪個(gè)國家，學(xué)生頓時(shí)像炸開了鍋，左一言，右一語。然后，播放有關(guān)印度的特色音樂和圖片，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)印度的初步印象。以這樣的導(dǎo)入進(jìn)行新課教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，為進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。

2. 以“新”增趣。新聞媒體中瞬息萬變的各類信息，往往反映了現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的地理知識(shí)和問題。因此，地理教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注這些信息，注意整理收集，并靈活運(yùn)用到教學(xué)中，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，學(xué)習(xí)中東時(shí)，教師可在一開始講述最近幾天新聞中報(bào)道的關(guān)于巴以沖突的消息，接著問學(xué)生知不知道新聞中幾乎每天都有的關(guān)于巴以沖突的播報(bào)發(fā)生在哪個(gè)地區(qū)，從而引出長期的熱點(diǎn)地區(qū)——中東。這樣能讓學(xué)生感受到地理就在身邊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”

1. 讀圖析圖法。地圖是地理的第二語言，許多地理原理、規(guī)律都是通過地圖顯示出來的。因此，學(xué)好地圖可以為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。地圖有很多種，但不論是地形圖、氣溫降水圖還是區(qū)域圖、流程圖，正確的讀圖順序是：第一步，閱讀標(biāo)題，弄清這張地圖展示的是什么;第二步，閱讀圖例和注記，明確各種符號(hào)的意義;第三步，獲取地圖上的信息，觀察地圖上顯示了哪些大陸、海洋、國家、城市等等;第四步，根據(jù)要求，結(jié)合所學(xué)分析地圖上的信息。 讀圖主要是為了解決“有什么”“怎么樣”的問題，而析圖就是為了說明“為什么”的問題。例如在學(xué)習(xí)世界年降水量的分布規(guī)律時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察世界年降水量的分布圖，從圖中依次讀出赤道附近、南北回歸線附近及兩極地區(qū)的年平均降水量，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出世界年降水量的分布規(guī)律。

2. 地理記憶法。地理知識(shí)包羅萬象，瑣碎繁雜，教師若能讓學(xué)生掌握有效的記憶方法，將大大提高教學(xué)效率。眾所周知，地理教材中有很多地圖，教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生在圖上圈出有關(guān)地理事物，并讓學(xué)生結(jié)合圖來記憶知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)黃河時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生在“黃河流域水系示意圖”上描繪出黃河干流，后歸納黃河干流的形狀是“幾”字型。再引導(dǎo)學(xué)生在圖上圈出河口、孟津、寧夏平原、河套平原及渤海等地理事物，邊圈邊講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。接著，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“中國地形圖”思考黃河上、中、下游依次穿過哪些地形區(qū)，并讓學(xué)生把地形區(qū)名稱填在“黃河流域水系示意圖”上的相應(yīng)位置，最終讓學(xué)生將黃河部分的知識(shí)點(diǎn)全部融合在這幅圖上來記憶。另外，教師還可以在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)畫成示意圖來記憶。再如，學(xué)習(xí)我國主要的地形區(qū)時(shí)，最后總結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在紙上先畫出我國地勢第一、二級(jí)和第二、三級(jí)階梯的界限山脈，再用不同顏色的筆畫出各級(jí)階梯上的地形區(qū)，并將各地形區(qū)的相關(guān)特點(diǎn)標(biāo)注在圖上。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國主要地形區(qū)的位置的記憶，還教會(huì)學(xué)生用畫示意圖的方法來歸納記憶地理知識(shí)，有助于提升學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生“樂學(xué)”

1. 小組討論。教師可把全班學(xué)生分成若干小組，每組4—6人，然后提出問題，先是組內(nèi)討論，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，后由組內(nèi)派代表在全班進(jìn)行發(fā)言。例如，在教學(xué)中提出較難的問題：“地球儀上的經(jīng)緯度有何分布規(guī)律？”“家鄉(xiāng)的聚落分布與地形、氣候、河流有何關(guān)系？”“我國西高東低的地勢對(duì)氣候和交通各有什么影響？”“人口日益增長會(huì)帶來哪些問題？”等讓學(xué)生展開討論。這樣，通過全員參與，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有一定的提升。

2. 小組競賽。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)每一小組的發(fā)言情況、課堂紀(jì)律等予以打分，通過創(chuàng)設(shè)競賽氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極思考、積極發(fā)言。根據(jù)我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，我感覺在復(fù)習(xí)課上開展小組競賽效果更好。例如，復(fù)習(xí)我國遼闊的疆域這一章時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)瑣碎，我采用小組搶答的形式，向?qū)W生提問，每一個(gè)問題學(xué)生都你搶我奪，課堂氣氛活躍，效果較好。

3. 角色扮演。在角色扮演的活動(dòng)中，學(xué)生扮演各行業(yè)不同職責(zé)、不同工作的人，使學(xué)生有機(jī)會(huì)觀察各個(gè)角色間的關(guān)系，并且理解這種活動(dòng)所提供的觀點(diǎn)和問題。例如，學(xué)習(xí)我國主要地形區(qū)的分布及特點(diǎn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生扮演導(dǎo)游，介紹四大高原的自然和人文特點(diǎn);學(xué)習(xí)天氣符號(hào)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生扮演播報(bào)員，根據(jù)圖上信息，播報(bào)我國各地當(dāng)天的天氣情況。通過角色扮演，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

總之，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。在地理教學(xué)中，廣大教師要結(jié)合實(shí)際激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的地理學(xué)習(xí)方法，開設(shè)豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生“想學(xué)”地理，“會(huì)學(xué)”地理，進(jìn)而達(dá)到“樂學(xué)”地理的境界。

參考文獻(xiàn)

[1] 張靜，陸芷茗.自主學(xué)習(xí)就是“自學(xué)”嗎.南京：東北師范大學(xué)出版社，2007.

[2] 陳澄.新編地理教學(xué)論.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.