摘 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，給初中歷史教學(xué)帶來了重大影響，廣大歷史教師積極探索如何培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。深度教學(xué)在此背景下被提出來，作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要教學(xué)途徑。筆者在實(shí)施初中歷史教學(xué)的時(shí)候，也將深度教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，應(yīng)用多樣的教學(xué)策略著力建構(gòu)深度教學(xué)的歷史課堂。在這篇文章中，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從深度把握歷史本質(zhì)，超越表層知識;深入創(chuàng)設(shè)歷史情境，完整理解歷史;深層探究歷史問題，激活歷史思維這三方面入手，詳細(xì)闡述建構(gòu)深度教學(xué)的歷史課堂策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;深度教學(xué);建構(gòu)策略

自新一輪課程改革實(shí)施以來，初中歷史教學(xué)獲得了矚目的成績。但是，在教學(xué)實(shí)踐過程中，初中歷史課堂的一些固有問題還沒有得到有效解決，最為主要的問題是教學(xué)表層化。簡單地說，在歷史課堂上，教師向?qū)W生講解歷史知識，很少引導(dǎo)學(xué)生深度探究歷史本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生對歷史內(nèi)容的理解不夠深入，歷史思維發(fā)展效果也不佳，影響了歷史教學(xué)的有效性，同時(shí)也限制了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》針對此現(xiàn)狀，提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，驅(qū)動著歷史教師繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。如何實(shí)現(xiàn)此要求呢？一線教育工作者在不斷探究的過程中，提出了深度教學(xué)的理念和方式，呼吁歷史教師立足歷史學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行探究，加深對歷史知識的理解，同時(shí)潛移默化地發(fā)展歷史學(xué)習(xí)能力?；诖?，在組織初中歷史教學(xué)的時(shí)候，筆者嘗試建構(gòu)深度教學(xué)的歷史課堂。

一、 深度教學(xué)的界定

建構(gòu)深度教學(xué)的初中歷史課堂，需要教師先搞清楚什么是深度教學(xué)。深度教學(xué)這一概念是由華中師范大學(xué)的郭元祥教授提出來的。此概念一經(jīng)提出就受到了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。到目前為止，深度教學(xué)的研究還處于進(jìn)行時(shí)，同時(shí)獲取了不少的研究成果。但是，對于什么是深度教學(xué)，還沒有明確的界定。郭源祥教授認(rèn)為，深度教學(xué)是相對于表層教學(xué)而言的，是指在教學(xué)活動開展過程中，打破簡單知識的限制，以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，完整地處理知識，驅(qū)動學(xué)生從符號化學(xué)習(xí)走向本質(zhì)化學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。羅祖兵教授認(rèn)為，深度教學(xué)就是在課堂教學(xué)活動開展過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過走進(jìn)教學(xué)活動，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。李松林教授指出，深度教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科、學(xué)生和學(xué)習(xí)互動，由淺入深地驅(qū)動學(xué)生把握學(xué)科本質(zhì)，獲取學(xué)習(xí)本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動。綜合現(xiàn)有的研究，聯(lián)系自身的初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，深度教學(xué)是反對淺層教學(xué)，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，以驅(qū)動學(xué)生深度探究知識意義的教學(xué)活動。從這一概念中可以看出，深度教學(xué)具有如此特征：首先，深度教學(xué)與淺層教學(xué)對立;其次，深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)深層知識;再次，深度教學(xué)重視學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展;最后，深度教學(xué)驅(qū)動學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。立足深度教學(xué)的內(nèi)涵和特征，筆者在實(shí)施初中歷史教學(xué)的時(shí)候，探索、應(yīng)用多樣的策略引導(dǎo)學(xué)生超越表層知識，完整理解知識，激活歷史思維，借此使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高歷史學(xué)習(xí)效果。

二、 建構(gòu)初中歷史深度教學(xué)課堂的策略

（一）把握歷史本質(zhì)，超越表層知識

掌握歷史本質(zhì)是建構(gòu)深度教學(xué)的歷史課堂的關(guān)鍵，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的保障。歷史本質(zhì)不是一個(gè)深奧的名詞，是指對歷史內(nèi)容主線的把握。歷史深度教學(xué)的原則之一是，準(zhǔn)確把握歷史教學(xué)內(nèi)容，梳理清楚歷史知識關(guān)系，在不迷信教材的基礎(chǔ)上，也脫離教材?；诖?，在實(shí)施初中歷史深度教學(xué)的時(shí)候，筆者以知識為切入點(diǎn)，應(yīng)用如下策略探尋教材，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)：

1. 整合教材內(nèi)容，建立知識聯(lián)系

教材在歷史教學(xué)中的作用是有目共睹的。歷史教材是教材編寫人員立足歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生歷史學(xué)習(xí)規(guī)律等，整理知識內(nèi)容，組建出的文本材料，是歷史教學(xué)不可缺少的教學(xué)資源。淺層的初中歷史教學(xué)活動開展過程中，教師過分地依賴歷史教材，一般是教材中有什么自己就講什么，教學(xué)行為為教材束縛，導(dǎo)致學(xué)生過分將教材作為唯一資源，同時(shí)唯教材是上，影響了歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。深度教學(xué)課堂的建構(gòu)，要求教師打破教材的束縛，分析、挖掘教材內(nèi)容，整合教學(xué)內(nèi)容，縱向和橫向地建構(gòu)歷史聯(lián)系，獲取完整的歷史結(jié)構(gòu)，驅(qū)動學(xué)生在把握歷史知識聯(lián)系的基礎(chǔ)上，建構(gòu)出完整的歷史結(jié)構(gòu)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)?；诖?，筆者在建構(gòu)深度教學(xué)的歷史課堂的時(shí)候，這個(gè)整合教材內(nèi)容，建立知識聯(lián)系。

以“侵略與反抗”“近代化的探索”這兩部分內(nèi)容為例，舊版的歷史教材中，將這兩部分內(nèi)容設(shè)定為了兩個(gè)單元，分單元地進(jìn)行講述，旨在使學(xué)生整體地建構(gòu)歷史認(rèn)知，加深對所學(xué)知識的理解，同時(shí)發(fā)展歷史時(shí)空觀。但是，新版的歷史教材，卻將這兩部分內(nèi)容，穿插地分布到了四個(gè)單元中，引導(dǎo)教師在組織教學(xué)活動的時(shí)候，進(jìn)行穿插式地講述。如此編排，割裂了歷史知識之間的聯(lián)系，影響了深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。對比新舊教材，在深度教學(xué)理念的指導(dǎo)下，筆者嘗試打破單元限制，將涉及“侵略與反抗”“近代化的探索”的內(nèi)容，整合到一起，實(shí)現(xiàn)歷史知識的歸納和總結(jié)，使學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動的時(shí)候，能從整體上把握歷史聯(lián)系，建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)。此外，在整體性地學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生還可以打破時(shí)空限制，發(fā)展時(shí)空觀念，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2. 深化知識教學(xué)，挖掘教材價(jià)值

建構(gòu)初中歷史深度教學(xué)課堂，反對在歷史課堂上，死板地向?qū)W生灌輸歷史知識。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，初中歷史教學(xué)活動的開展價(jià)值是：通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，使學(xué)生把握歷史學(xué)科特征，學(xué)會正確地看待歷史，能夠了解到歷史對現(xiàn)實(shí)生活的影響。在淺層化的歷史教學(xué)活動開展過程中，教師圍繞教材內(nèi)容機(jī)械灌輸知識，是在嘩眾取寵，在缺乏真情實(shí)感的情況下，無法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也難以建立深刻理解，對歷史的理解停留在干巴巴的歷史事件上。為了解決此問題，筆者在建構(gòu)深度教學(xué)的歷史課堂的時(shí)候，深入分析教材，挖掘教材價(jià)值，打破教材表層知識的限制，深化知識教學(xué)，使學(xué)生在理解歷史事件的同時(shí)，把握歷史背后的意義。

以《秦統(tǒng)一中國》為例，秦始皇是這節(jié)課的主要?dú)v史人物，圍繞秦始皇這個(gè)人物，教師要引動學(xué)生梳理秦國是如何統(tǒng)一中國的，為了維護(hù)統(tǒng)一采用的措施等。為了避免在課堂上機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)成的歷史內(nèi)容，筆者將秦始皇作為教學(xué)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“追尋秦始皇”此探究活動。在探究過程中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史教材，經(jīng)歷秦始皇生活的時(shí)代，并要求學(xué)生從“統(tǒng)一中國”“維護(hù)統(tǒng)一”“暴政”等方面入手，對秦始皇進(jìn)行深入的探究，聯(lián)系他的生平事跡，建構(gòu)出一個(gè)有血有肉的歷史人物，從而實(shí)現(xiàn)對歷史知識的深刻理解，加深對歷史人物的認(rèn)知，提高歷史學(xué)習(xí)效果。在此探究過程中，筆者還以“暴政”為話題，驅(qū)動學(xué)生探尋秦始皇被稱作是“暴君”的原因，同時(shí)探究秦始皇被稱作“暴君”的疑點(diǎn)，從而使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中，深入地探究秦始皇的功過，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的深度理解，同時(shí)掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。如此教學(xué)，不僅大大地提升了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果，還鍛煉了歷史探究能力，便于發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史情境，完整理解歷史

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，情境是喚醒學(xué)生已有認(rèn)知，驅(qū)動學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主要手段。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中也建議教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在初中歷史課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的之一是引發(fā)學(xué)生的注意力，驅(qū)動學(xué)生探究。由此可以看出，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，便于學(xué)生深度學(xué)習(xí)歷史，完整地理解歷史。但是，受到多種因素的影響，在組織初中歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，部分教師往往應(yīng)用粗線條的方式，向?qū)W生客觀地描述歷史事件，很少對這些歷史事件進(jìn)行細(xì)致地分析，導(dǎo)致學(xué)生對歷史事件是知其然，不知其所以然，影響了學(xué)習(xí)效果，阻礙了對歷史本質(zhì)的把握。具有深度性的歷史課堂，少不了對歷史細(xì)節(jié)的分析和探究。因此，筆者在建構(gòu)深度教學(xué)的歷史課堂的時(shí)候，以細(xì)節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一方面點(diǎn)燃學(xué)生的歷史探究興趣，另一方面，驅(qū)動學(xué)生深入探究歷史，加深對歷史內(nèi)容的理解。

以《清朝前期社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》為例，康乾時(shí)期是清朝前期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的代表時(shí)期，卻也是封建王朝發(fā)展的最后一個(gè)輝煌時(shí)期。清朝前期社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，隱藏的是清王朝封建統(tǒng)治的危機(jī)。在組織教學(xué)活動的時(shí)候，詳細(xì)地向?qū)W生講解此內(nèi)容，是困難重重的，同時(shí)，也會加重學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)。針對該情況，在實(shí)施教學(xué)活動之前，筆者從網(wǎng)絡(luò)上搜集了《叫魂——1768年中國妖術(shù)大恐慌》此信息，以案例的形式展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)出細(xì)節(jié)情境，驅(qū)動學(xué)生深入地探究清朝前期社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展背后的危機(jī)和矛盾，借此實(shí)現(xiàn)對課堂所學(xué)的深刻理解，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）探究歷史問題，激活歷史思維

歷史課堂教學(xué)活動開展過程中，問題是不可缺少的，但是，卻缺少高質(zhì)量的歷史問題。高質(zhì)量的問題是引發(fā)學(xué)生歷史思維，驅(qū)動學(xué)生深度探究的關(guān)鍵。在高質(zhì)量問題缺乏的情況下，學(xué)生是難以深度探究歷史，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的。解決此問題，在建構(gòu)深度教學(xué)的歷史課堂的時(shí)候，教師要深入分析歷史內(nèi)容，探究歷史問題，提出高質(zhì)量的問題，切實(shí)地激活學(xué)生思維。學(xué)生是歷史教學(xué)活動的參與主體，在體驗(yàn)歷史教學(xué)的過程中，受到自身因素的影響，總是會遇到各種各樣的問題，這些問題，看似是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的阻礙，卻也是學(xué)生突破歷史學(xué)習(xí)阻礙，深度學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵。所以，在建構(gòu)深度教學(xué)的歷史課堂的時(shí)候，筆者立足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)他們自主發(fā)問，通過發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，建構(gòu)對歷史內(nèi)容的深刻理解，同時(shí)鍛煉歷史思維，提高歷史學(xué)習(xí)效果。以《秦末農(nóng)民大起義》為例，在組織教學(xué)活動的時(shí)候，有一名學(xué)生立足陳勝、吳廣起義，提出了如此問題：為什么在起義之前，陳勝、吳廣要搞輿論呢？為什么他們前期做好了準(zhǔn)備的，但是卻起義失敗了呢？針對學(xué)生自主提出的這個(gè)問題，筆者鼓勵(lì)全體學(xué)生合作探究。

此外，教師是歷史課堂教學(xué)活動的組織者，也是高質(zhì)量問題的提出者，在建構(gòu)深度教學(xué)的歷史課堂的時(shí)候，教師要切實(shí)地把握歷史學(xué)科內(nèi)容，立足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力情況，圍繞重難點(diǎn)內(nèi)容，提出問題，用問題驅(qū)動學(xué)生深入思考，通過解決問題，建立對所學(xué)的深刻理解，同時(shí)鍛煉歷史思維，促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如，在組織《明朝的滅亡》教學(xué)的時(shí)候，筆者立足明末的農(nóng)民起義向?qū)W生提出如此問題：為什么朝代更迭的時(shí)候，大都是進(jìn)行農(nóng)民起義呢？為什么農(nóng)民起義會失敗呢？

三、 總結(jié)

深度教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的主要途徑。在組織初中歷史教學(xué)的時(shí)候，教師要立足深度教學(xué)的內(nèi)涵和特征，深度把握歷史本質(zhì)，深入創(chuàng)設(shè)歷史情境，深層探究歷史問題，激活學(xué)生思維，使學(xué)生在思維作用下，深度理解歷史知識，建構(gòu)歷史結(jié)構(gòu)，切實(shí)地提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，夯實(shí)形成、發(fā)展歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

林鈴容，福建省福安市，福建省福安市潭頭中學(xué)。