劉鴻基

【摘 ?要】 本文立足于初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，以思維導(dǎo)圖在初三復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用所發(fā)揮出的意義與價(jià)值這一主題切入，進(jìn)行了一番詳細(xì)分析與探討。

【關(guān)鍵詞】 初三數(shù)學(xué) ?復(fù)習(xí)教學(xué) ?激發(fā)興趣 ?梳理知識

初三是初中階段學(xué)生們非常關(guān)鍵的一年，在這一年學(xué)生們將要對過往所學(xué)的各學(xué)科知識進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，以在溫故而知新的基礎(chǔ)上更好地應(yīng)對即將到來的中考。身為一名初三數(shù)學(xué)教育工作者，我在自身的教育實(shí)踐中便高度重視復(fù)習(xí)教學(xué)工作的展開，并積極探索優(yōu)質(zhì)、高效的數(shù)學(xué)教育方式方法。在這一過程中我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)運(yùn)用可以發(fā)揮出非常明顯的優(yōu)勢，也讓我們初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)得以順利開展下去。以下，我僅結(jié)合自身的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)針對思維導(dǎo)圖在初三復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用這一主題發(fā)表個(gè)人認(rèn)識與看法。

一、思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)運(yùn)用能喚醒學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

提到“復(fù)習(xí)”，不少學(xué)生們心有抵觸，在他們看來，已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識沒有新意，再加上相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將復(fù)習(xí)局限為做題、講題，更是增添了學(xué)生們對復(fù)習(xí)的排斥感。當(dāng)學(xué)生們難以積極、主動(dòng)地融入到復(fù)習(xí)活動(dòng)之中時(shí)，他們最終的復(fù)習(xí)效果自然不容樂觀。針對這一情況，我認(rèn)為我們初中數(shù)學(xué)教師可以更新自身的教育教學(xué)理念，改為用一種有趣的方式讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有趣與快樂，并在寓教于樂、寓教于趣的氛圍中更好地進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖兼具圖文并茂的特點(diǎn)，其能帶給學(xué)生們較強(qiáng)的視覺感官?zèng)_擊，無論是創(chuàng)作的過程還是觀看的過程，都很容易讓學(xué)生們感受到有趣，由此延伸而來，學(xué)生們的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)興趣很容易被充分激發(fā)與調(diào)動(dòng)起來。

對此，我便有著非常深刻的感受。例如，在復(fù)習(xí)“圓”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識時(shí)，我便引導(dǎo)著學(xué)生們率先畫下一個(gè)圓，并在其中寫上“圓”的關(guān)鍵詞以此為前提，進(jìn)行再次延伸，并寫下了“圓的認(rèn)識”“圓的位置”“與圓有關(guān)的計(jì)算”這些關(guān)鍵詞，毫無例外的是，其也以圓形框架體系，并且每一關(guān)鍵詞都有自身鮮明的顏色加以區(qū)分;接下來，進(jìn)行再一步的延伸，像“圓的認(rèn)識”分為“定義”“性質(zhì)”“幾何表示”等的關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞也都有自己各自的顏色和線條，“圓的位置”則分為“與點(diǎn)的位置關(guān)系”“與直線的位置關(guān)系”“與圓的位置關(guān)系”……不同的顏色和線條將每一層級關(guān)鍵詞都清晰地呈現(xiàn)了出來。這樣一來，當(dāng)學(xué)生們繪制完畢之后，會發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)在自身眼前的是一副可充分延伸且圖文并茂的知識思維導(dǎo)圖。這樣一來，學(xué)生們不再感覺復(fù)習(xí)是死板、乏味的，相反也是像學(xué)習(xí)新知識一樣有著無窮的探索空間與體驗(yàn)所在，這對于他們內(nèi)心數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)熱情的激發(fā)與調(diào)動(dòng)顯然產(chǎn)生了極大的幫助。

二、思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)運(yùn)用有助于學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)

在相當(dāng)一部分學(xué)生及其教師看來，復(fù)習(xí)就是將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識再學(xué)習(xí)一遍，因此，很多時(shí)候我們的復(fù)習(xí)課跟上新課一樣也成為了教師們面向?qū)W生們滲透知識與講解知識的一種渠道。但我們的學(xué)生以及教師卻忽視了復(fù)習(xí)是建立在已經(jīng)學(xué)習(xí)的前提之上的，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識他們初步具備了基礎(chǔ)，因此，在復(fù)習(xí)中不能再單純是講知識，而應(yīng)當(dāng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生們梳理知識與知識間的聯(lián)系，幫助學(xué)生們查漏補(bǔ)缺。這樣我們的學(xué)生們才能建立起知識的框架結(jié)構(gòu)，也才能深化自身對所學(xué)知識的本質(zhì)認(rèn)識與理解。

思維導(dǎo)圖模擬人類大腦的思維方式，具有無限延伸層次的功能，因此，非常契合學(xué)生們進(jìn)行復(fù)習(xí)知識時(shí)建立知識框架使用。我在自身的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中便有意識地引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)與再學(xué)習(xí)，學(xué)生們反饋良好。例如，在復(fù)習(xí)“相似圖形”的相關(guān)知識時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖將以往所學(xué)習(xí)過的有關(guān)相似圖形的知識點(diǎn)都有效串聯(lián)了起來。其中“相似圖形”作為關(guān)鍵詞處于整個(gè)思維導(dǎo)圖的中間，由此延伸開來的分別是“相似三角形”“相似多邊形的性質(zhì)”“圖形的放大與縮小”“相似多邊形”“線段的比”這些大的一級分支，由一級分支延伸看來，又各自進(jìn)行了諸多小分支的延伸，像“相似三角形”分為“定義”“對應(yīng)元素的確定”“性質(zhì)、長度、面積”“判定”等小分支“相似多邊形的性質(zhì)”延伸出了“對應(yīng)角”“周長比”等小分支，“圖形的放大與縮小”則分成了“位似變換”“位似形”“位似法”……就這樣，在一層層延伸開的思維導(dǎo)圖之中，我們的學(xué)生們在復(fù)習(xí)了以往所學(xué)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，也切實(shí)建立起了有關(guān)“相似圖形”的知識體系，內(nèi)心對于這一大的知識范圍所涉及到的知識點(diǎn)及其內(nèi)容也有了更為深刻的認(rèn)知與理解。思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)運(yùn)用有助于學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)的可行性得到了充分證明。

三、結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用發(fā)揮出了諸多突出優(yōu)勢，為此，我們廣大初中數(shù)學(xué)教育工作者一定要立足自身實(shí)際情況合理引進(jìn)思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)模式，讓我們的學(xué)生們借助小小的思維導(dǎo)圖收獲高質(zhì)量的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)及其能力的更好提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王春玲.巧用思維導(dǎo)圖數(shù)學(xué)提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率[J].成功：教育，2018（10）：15.

[2] 張杰.巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].課程教育研究，2019（06）：154.