盧超民

【摘 要】 群文閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中一種常見的閱讀教學(xué)方法，能有效的拓展學(xué)生知識(shí)視野和提升課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此教師在教學(xué)中可將群文閱讀引入小學(xué)語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生從多層面來思考和解析文章，并確立文本中心點(diǎn)來讓學(xué)生進(jìn)行討論，逐步的幫助其提煉閱讀基礎(chǔ)知識(shí)，在促使學(xué)生深度解析文本的基礎(chǔ)上提升其語文素養(yǎng)。本文結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀，就小學(xué)高年級(jí)教師如何利用群文閱讀來提高閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析并提出相關(guān)教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高年級(jí)語文 ?群文閱讀 ?教學(xué)策略

群文閱讀在本質(zhì)上是圍繞某個(gè)中心點(diǎn)進(jìn)行思考解析，提出不同的解析意見，注重對(duì)學(xué)生多角度思考能力的培養(yǎng)。相比起傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)法能打開學(xué)生的思維，促使其積極的進(jìn)行探索，不斷的發(fā)現(xiàn)和汲取知識(shí)，進(jìn)而提高自身閱讀理解能力。因此教師在教學(xué)中要合理的應(yīng)用群文閱讀教學(xué)法，既要注意讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，也要給其教授一些閱讀技巧，引領(lǐng)學(xué)生深入體驗(yàn)文章情感，在提高學(xué)生對(duì)文章理解的同時(shí)發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的積極作用。

一、以興趣為中心，進(jìn)行多重閱讀

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)大都是以興趣為主，這既是學(xué)生深入解讀文本的不竭動(dòng)力，也能吸引學(xué)生的注意力。對(duì)此教師在教學(xué)過程中要結(jié)合文本內(nèi)容以新奇的事物來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并鼓舞學(xué)生暢開想象，從多層面去閱讀和解析。首先，為促使學(xué)生能有效的進(jìn)行多重閱讀，教師可給其提供一些文本素材，讓學(xué)生結(jié)合素材來想象和閱讀。其次，教師要結(jié)合文本內(nèi)容來給學(xué)生梳理，并順著學(xué)生的思路進(jìn)行解析，以提高其課堂學(xué)習(xí)成效。

如在《什么比獵豹的速度更快》一課教學(xué)時(shí)，在課前教師要從文本內(nèi)容出發(fā)來準(zhǔn)備一些相關(guān)素材，要注意添加一些學(xué)生感興趣的素材。在上課時(shí)教師可先從學(xué)生跑步誰的速度更快為例，逐步的導(dǎo)出速度更快的物體，如狼的速度很快、獵豹的速度更快、比獵豹速度更快的有汽車和飛機(jī)、比飛機(jī)更快的有火箭等，在和學(xué)生討論交流的過程中，教師要讓學(xué)生展開想象，去思考文本比較速度快慢的意義。有的學(xué)生提出作者只是單純的想表達(dá)速度更快的物體有什么、有的學(xué)生則從社會(huì)發(fā)展的角度來闡述等，對(duì)此教師都要予以鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多重解析，使其在有所得的同時(shí)能積極的探究學(xué)習(xí)，教師也可進(jìn)行指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為側(cè)重點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生展開多重閱讀，能在較大的基礎(chǔ)上激發(fā)其閱讀積極性和提高學(xué)生的閱讀能力。

二、圍繞文章故事，深入解析文本

小學(xué)語文文本在內(nèi)容和故事上具有一定的層次性，對(duì)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力有大致要求。對(duì)此教師在教學(xué)過程中可以以文章故事為中心，結(jié)合文本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容來引領(lǐng)學(xué)生多層面解析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提取文章細(xì)節(jié)的能力，隱性的提高學(xué)生的閱讀能力。一方面，教師要先給學(xué)生講述文章的大致內(nèi)容，使其對(duì)文章有清晰的認(rèn)識(shí)。另一方面，教師要注意讓學(xué)生把握文本細(xì)節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生由細(xì)節(jié)去推斷探究，進(jìn)而來增進(jìn)學(xué)生的理解。

如在《軍神》一課教學(xué)時(shí)，在上課時(shí)教師可先引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)全面的了解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可就劉伯承將軍做手術(shù)的過程和沃克醫(yī)生的對(duì)話等方面鼓勵(lì)學(xué)生提煉文章細(xì)節(jié)，并就文章內(nèi)容來讓學(xué)生初步結(jié)合細(xì)節(jié)來推導(dǎo)故事發(fā)展或者人物性格。如有的學(xué)生提出劉伯承在做手術(shù)時(shí)手緊緊抓著床單，說明他是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人;有的學(xué)生提出劉伯承一直在數(shù)著沃克醫(yī)生割了多少刀，這說明劉伯承將軍的神智一直很清楚等，對(duì)此教師都可順著學(xué)生的思路給其進(jìn)行梳理和解析，如劉伯承將軍抓破了床單說明他也感覺到很疼，但是它一直在堅(jiān)持，說明他是一個(gè)頑強(qiáng)的人等，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本中的細(xì)節(jié)去分析和推斷，并給他們教授相應(yīng)的推斷方法，讓學(xué)生既能深度解析文本，也能學(xué)習(xí)一定的閱讀方法，進(jìn)而提高其閱讀理解能力。教師在教學(xué)過程中結(jié)合文章故事來引導(dǎo)學(xué)生多層面解析，能有效的發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)作用。

三、整合文本信息，提煉閱讀知識(shí)

陶行知先生提出：小學(xué)語文教學(xué)要能學(xué)以致用，將閱讀和寫作有機(jī)的結(jié)合起來。對(duì)此教師在教學(xué)過程中也要注意整合文本信息，引導(dǎo)學(xué)生提煉文本中的基礎(chǔ)知識(shí)，引領(lǐng)其將之轉(zhuǎn)化應(yīng)用，逐步的融入寫作中，以促使學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)。

如在《窮人》一課教學(xué)時(shí)，這節(jié)課內(nèi)容主要講述一對(duì)夫婦即便自己吃苦受累，也要幫助鄰居的高尚品質(zhì)。在上課時(shí)教師可先鼓勵(lì)學(xué)生通讀全文，然后根據(jù)自己的理解將文本中的信息有機(jī)的整合起來。如有的學(xué)生從文中描述的一些細(xì)節(jié)出發(fā)，述說來顯示桑娜和漁夫高尚的情節(jié);有的學(xué)生則傾向于對(duì)文中環(huán)境的描寫，注重于對(duì)作者寫作手法的贊揚(yáng)等。對(duì)于學(xué)生的表述，教師都要及時(shí)的認(rèn)可，并就作者想要表達(dá)的內(nèi)容以及表現(xiàn)手法給學(xué)生提取出來講述，讓學(xué)生能夠明確文本中的閱讀信息，并在教師的指導(dǎo)下初步的將之融入到寫作里。在此過程中，教師也要注意根據(jù)不同學(xué)生對(duì)文本的理解進(jìn)行不同方向的引導(dǎo)，以促使學(xué)生最大程度的獲取閱讀知識(shí)。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生整合文本信息，給其提煉閱讀文本中的內(nèi)容，不僅能增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，也能起到學(xué)以致用的目的。

總之，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中實(shí)行群文閱讀不僅能充分的打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也能培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)此教師在教學(xué)中也要合理的運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法，選擇靈活的閱讀方式來充實(shí)課堂教學(xué)，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)歷，在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)增進(jìn)其對(duì)課堂內(nèi)容的理解。

參考文獻(xiàn)

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