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        高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育路徑探析

        2020-01-12 07:07:17王慶華
        中國(guó)校外教育 2020年12期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)生涯規(guī)劃教育教育路徑高職教育

        王慶華

        【摘要】職業(yè)生涯規(guī)〖HJ1.3mm〗劃教育是高職院校的重要教育內(nèi)容之一,對(duì)學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的意義?;诮逃ぷ鲗?shí)踐,就當(dāng)前高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題進(jìn)行了分析,并在此基礎(chǔ)上,針對(duì)性的提出了高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施路徑,包括提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)、完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系以及重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

        【關(guān)鍵詞】高職教育? 職業(yè)生涯規(guī)劃教育? 教育路徑

        護(hù)理專業(yè)是高等職業(yè)教育的一門重要學(xué)科,擔(dān)負(fù)著為社會(huì)輸送高質(zhì)量醫(yī)療護(hù)理人才的重任。高職院校護(hù)理專業(yè)職業(yè)特色突出,專業(yè)性強(qiáng),學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向相對(duì)較為明確,是目前職業(yè)教育領(lǐng)域較為熱門的專業(yè)。但學(xué)生從學(xué)校步入社會(huì),進(jìn)入職業(yè)崗位,身份的轉(zhuǎn)變與環(huán)境的適應(yīng)需要一個(gè)過程,在校期間接受完備的職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者基于工作實(shí)踐,就高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育路徑進(jìn)行一些探討,以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供一些參考與借鑒。

        一、高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

        1.學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄

        根據(jù)筆者對(duì)我院護(hù)理專業(yè)學(xué)生的隨機(jī)訪談?wù){(diào)查,大多數(shù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)于未來職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃,也不知道如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國(guó)開展的時(shí)間并不長(zhǎng),很多職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認(rèn)識(shí)不足,甚至有些學(xué)生認(rèn)為剛進(jìn)入大學(xué)就進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃太早了,也沒什么必要,等到大四面臨擇業(yè)就業(yè)時(shí)再規(guī)劃也不遲??傮w上來說,大多數(shù)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)比較淡薄,不愿意花費(fèi)時(shí)間、精力去進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,相應(yīng)的也不太重視學(xué)校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。

        2.學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不完善

        職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,其實(shí)質(zhì)是一項(xiàng)貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段以及未來職業(yè)生涯全過程的教育工作。相較于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育,我國(guó)高等職業(yè)教育針對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育起步較晚,很多院校在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面,沒有形成完善的教育體系,通常都是以學(xué)生就業(yè)咨詢、就業(yè)安置、就業(yè)政策等方面的教育為主,有些院校甚至將學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育等同于就業(yè)指導(dǎo),沒有將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與其未來的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合,缺乏教育的系統(tǒng)性與連續(xù)性,工作機(jī)制不健全,職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容滯后于社會(huì)發(fā)展實(shí)際,難以對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃起到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用。

        3.學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資力量不足

        學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作,同時(shí)也是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的工作,從事學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師,不但應(yīng)具備職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)教育或是培訓(xùn)背景,同時(shí)還要對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)或未來所要從事的工作領(lǐng)域有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),如此才能給學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供專業(yè)的建議。但就目前的現(xiàn)狀而言,有的高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育多是由輔導(dǎo)員擔(dān)任,在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面不但人員專業(yè)性不強(qiáng);有的學(xué)校雖然開設(shè)了專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程,但師資力量尤顯不足。如護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,不可能脫離護(hù)理這門職業(yè)單純的去教學(xué)生如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,職業(yè)生涯規(guī)劃教師不但要具備職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)能力,同時(shí)還要對(duì)護(hù)理職業(yè)有著深刻的認(rèn)識(shí),如此才能使學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃真正落到實(shí)處,取得實(shí)效。顯而易見,以輔導(dǎo)員或經(jīng)驗(yàn)不足的思政教師來對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,無疑在很大程度上影響了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成果輸出,某種程度而言,師資力量的不足、缺乏專職教師或?qū)I(yè)教師已經(jīng)成為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育成果輸出的重要制約因素。

        二、高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育路徑

        1.提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

        職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國(guó)高職院校發(fā)展的時(shí)間還比較短,而高職院校的生源質(zhì)量相較于本科等院校又相對(duì)較差,學(xué)生對(duì)于未來職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏意識(shí),總認(rèn)為護(hù)理專業(yè)畢業(yè)后無非就是到醫(yī)療機(jī)構(gòu)當(dāng)護(hù)士,學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的整體意識(shí)較為淡薄,沒有形成良好的職業(yè)生涯規(guī)劃整體氛圍。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體還是學(xué)生,學(xué)生如果沒有職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí),學(xué)校的教育自然難以取得良好的成果,肯定是事倍功半。因此,提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí),是高職院校把學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育落到實(shí)處的關(guān)鍵。具體來說,學(xué)校除了開設(shè)專門的課程教學(xué)之外,還應(yīng)大力開展宣傳教育,通過主題講座、社團(tuán)建設(shè)、宣傳海報(bào)等形式,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性,同時(shí)應(yīng)結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn),讓學(xué)生了解護(hù)理崗位的工作特征以及未來發(fā)展方向、發(fā)展空間,讓學(xué)生能夠清晰感受到護(hù)理這份職業(yè)的前景,進(jìn)而生發(fā)出自我進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的意愿與熱情,提高職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。

        2.完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

        完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系應(yīng)是著眼于學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯的教育,而不僅僅是一種在校教育。就當(dāng)前高職院校職業(yè)生涯教育體系建設(shè)現(xiàn)狀來說,首先應(yīng)建立一個(gè)專門負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的管理部門或?qū)B毠芾韻徫唬y(tǒng)籌全體學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。這樣的一個(gè)組織機(jī)構(gòu),應(yīng)是一個(gè)包括校一級(jí)、系一級(jí)以及班一級(jí)的多層級(jí)組織機(jī)構(gòu),校一級(jí)應(yīng)由一名校領(lǐng)導(dǎo)來具體負(fù)責(zé),系一級(jí)應(yīng)有一位專職管理人員組織策劃、實(shí)施學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,而最終的落實(shí)應(yīng)是班一級(jí)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師。在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容方面,不能僅將重點(diǎn)著眼在就業(yè)方面,不能將職業(yè)生涯規(guī)劃教育視同就業(yè)指導(dǎo)與咨詢服務(wù),而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn),著眼于學(xué)生未來十年、二十年甚至是終身的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)生涯的自我規(guī)劃,且這種規(guī)劃是科學(xué)合理、真正有利于職業(yè)生涯發(fā)展。

        3.重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍建設(shè)

        職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,其教育成果與教師的教學(xué)水平、綜合素質(zhì)密切相關(guān)。一名合格的職業(yè)生涯規(guī)劃教師,不但要具備職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)背景,同時(shí)還應(yīng)是各個(gè)專業(yè)的行家里手,熟悉行業(yè)的過去、現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展趨勢(shì),從這一要求來看,目前高職院校的專業(yè)人次儲(chǔ)備顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,不夠體現(xiàn)在兩方面,一是數(shù)量,二是質(zhì)量。因此,重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍建設(shè),一是要增加職業(yè)生涯規(guī)劃教師的數(shù)量,在現(xiàn)有教師的基礎(chǔ)上,應(yīng)大力引進(jìn)吸收高素質(zhì)、高質(zhì)量的職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)人才,提高學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的整體質(zhì)量;二是要重視對(duì)現(xiàn)有職業(yè)生涯規(guī)劃教師的專業(yè)培訓(xùn),要為這些教師提供必要的培訓(xùn)支持與學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì),創(chuàng)造職業(yè)發(fā)展的上升空間與通道,從而增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量。

        三、結(jié)束語

        從根本上來說,學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)終身教育,著眼的是學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。職業(yè)院校雖然目前都開展了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,但側(cè)重點(diǎn)還是集中在就業(yè)方面,畢竟這是與職業(yè)教育息息相關(guān)的中心任務(wù)。但正所謂“人無遠(yuǎn)慮、必有近憂”,職業(yè)教育要取得良好的發(fā)展,不能僅僅是在學(xué)生完成學(xué)業(yè)后一步到位的將學(xué)生推向社會(huì),為學(xué)生謀得一份工作機(jī)會(huì)就可以,不能讓學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中獲得穩(wěn)定的發(fā)展,快速健壯地成長(zhǎng)起來,那么我們的教育就還是失敗的,學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的價(jià)值也正在于此。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]王慧鵬.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效性探究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,(02):66.

        [3]饒蕓.“雙創(chuàng)”背景下高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有效性探究[J].理論觀察,2018,(02):146.

        [4]周玲.“雙創(chuàng)”視域下的高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃路徑探析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2017,(07):87.

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